幾種單詞記憶策略在民族地區(qū)的適用性分析

楊微

【摘要】在現(xiàn)代教育中，新課改要求初中教學(xué)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更具有創(chuàng)新能力為教學(xué)目的。作者對民族地區(qū)部分學(xué)校的英語詞匯教學(xué)進行了調(diào)查，從調(diào)查中總結(jié)出了幾種學(xué)生使用頻率最高的單詞記憶策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過程中不能長時間的記憶，只能通過機械的識別和記憶，同時民族地區(qū)的英語教師在單詞教學(xué)中的方法較為單一，不能通過多種方法幫助學(xué)生記憶單詞。本文就幾種單詞記憶策略在民族地區(qū)的適用性進行了分析和探討，以適應(yīng)新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】單詞記憶策略 民族地區(qū) 適用性 分析

【中圖分類號】D630 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0169-01

與現(xiàn)代化發(fā)展較快的地區(qū)相比，民族地區(qū)的初中英語教育一直處于相對落后的狀態(tài)，尤其是單詞的學(xué)習(xí)和掌握上存在著許多的問題，這既受到地區(qū)環(huán)境的影響，也有學(xué)校和家長的原因，當(dāng)然，教師和學(xué)生的自身原因也不可忽視。為了改進民族地區(qū)的英語單詞記憶方法，作者從民族地區(qū)的部分學(xué)校中進行了調(diào)查，分析了民族地區(qū)中初中英語單詞教學(xué)的現(xiàn)狀，并從調(diào)查中總結(jié)出了幾種單詞記憶策略，以供民族地區(qū)的初中英語單詞教學(xué)參考。

一、民族地區(qū)中初中英語單詞教學(xué)的現(xiàn)狀

從作者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)的初中教育已經(jīng)認(rèn)識到英語單詞教學(xué)的重要性，逐漸重視起英語單詞教學(xué)，但是，通過對民族地區(qū)5所學(xué)校440名初中生的英語單詞學(xué)習(xí)狀況調(diào)查和調(diào)查結(jié)果顯示：能準(zhǔn)確通過音標(biāo)拼讀單詞的學(xué)生占35.6%，能完成本學(xué)期100個常用單詞聽寫任務(wù)的學(xué)生占23.5%。由此可知，該民族地區(qū)的初中英語單詞教學(xué)仍比較落后，學(xué)生英語單詞的掌握和學(xué)習(xí)情況堪憂。總結(jié)其原因，除了受到民族地區(qū)當(dāng)?shù)卣Z言發(fā)音的影響，還受到了課時少、復(fù)習(xí)效率低、無專業(yè)指導(dǎo)等因素的影響，讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)英語的興趣，當(dāng)然，師資力量和學(xué)生自身因素的影響更為突出。

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差

從調(diào)查結(jié)果可知：受到各種因素的影響，初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，英語水平普遍較低，在學(xué)習(xí)英語單詞過程中，學(xué)生缺乏單詞拼讀技巧和音標(biāo)識別能力，在字母拼讀中，90.4%的學(xué)生基本都能讀出，但能夠準(zhǔn)確發(fā)音的只有兩個學(xué)生；字母聽寫中則存在不同，整個班的學(xué)生都能拼寫出來，但是還存在著拼寫不規(guī)范、順序顛倒等問題。因此，英語基本功較差成為他們學(xué)習(xí)英語的最大阻礙，對單詞的記憶程度更是薄弱。

（二）教師的教學(xué)形式單調(diào)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)的大部分英語教師，對新課改背景下的初中英語教學(xué)模式應(yīng)用較少，缺乏必要的英語理論素養(yǎng)，不能根據(jù)民族地區(qū)學(xué)生的語言習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求進行合理的、有針對性的多元化教學(xué)。此外，民族地區(qū)的初中英語教師也存在英語詞匯量較少、發(fā)音不夠準(zhǔn)確、教學(xué)方法單一等問題，讓他們在英語教學(xué)中很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響了教學(xué)效果，降低了課堂效率。長此以往，民族地區(qū)的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時只能一知半解的學(xué)習(xí)單詞，而且發(fā)音也不準(zhǔn)確，掌握程度不深，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，忽略英語的重要性，這不利于民族地區(qū)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、民族地區(qū)中初中英語的單詞記憶策略

在單詞記憶中，可通過實物方式、情境法，加深學(xué)生的理解，避免對單詞記憶中的漢語意義過于強調(diào)。把單詞記憶與情景和事物聯(lián)系在一起，以便加深記憶。同時，在單詞記憶時，對詞典上單詞的所有用法和含義不可能全部掌握，由此會使學(xué)生的負(fù)擔(dān)進一步加重，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣降低。民族地區(qū)的初中英語教師需要結(jié)合區(qū)域環(huán)境和學(xué)生的性格特點。引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想記憶，適當(dāng)?shù)难a充某方面的知識，讓學(xué)生把單詞記憶當(dāng)成是一種樂趣，還要為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，增強對單詞的記憶效果，讓學(xué)生多積累、多探索、從根本上提高學(xué)生的單詞記憶水平。以下是通過調(diào)查得出的幾種單詞記憶策略，以供參考：

（一）發(fā)音記憶法

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)的學(xué)生受到地區(qū)方言影響較大，學(xué)習(xí)英語單詞時經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，例如清輔音[t]、[p]、[k]難以辨認(rèn)，舌齒摩擦音[θ]和[？]發(fā)音困難，[g]和[j]發(fā)音不到位等，而英語單詞作為學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，如果發(fā)音不到位，那單詞最重要的基本特征則難以辨認(rèn)，詞匯與語音不匹配，更不用說對單詞的記憶。因此，初中英語教師應(yīng)該多訓(xùn)練學(xué)生的單詞發(fā)音，讓學(xué)生掌握國際音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，按照英語發(fā)音規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)音練習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生更容易的記憶單詞。

（二）“詞根詞綴”記憶法

這種方法也比較適合民族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，作者在調(diào)查中采用了這種方法，把民族地區(qū)初中生分成了實驗班和對照班進行對比，發(fā)現(xiàn)采用“詞根詞綴”記憶法的實驗班在記憶單詞方面的效率優(yōu)于對照班，在實驗班中，教師把中、小學(xué)英語教材中常用的前、后綴二十個單詞進行整合，讓學(xué)生通過單詞詞根詞綴的內(nèi)涵記憶單詞，結(jié)果顯示，采用“詞根詞綴”記憶法的實驗班學(xué)生能夠節(jié)省記憶時間，提高了記憶單詞的效率，還讓學(xué)生從枯燥的背單詞變成了趣味性的游戲，幫助學(xué)生克服了記單詞的恐懼心理，有效的提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）抽認(rèn)卡記憶法

運用這種方法，能幫助學(xué)生對單詞隨時隨地的記憶。學(xué)生可對卡片進行自制，并將單詞的詞性、詞形和搭配例句等記錄其中，將單詞的記憶容量進一步擴大。抽認(rèn)卡記憶法的特點是便于學(xué)習(xí)和攜帶。能將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶英語單詞的習(xí)慣，由此促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的大幅提升。

三、結(jié)語

因為受到當(dāng)?shù)胤窖缘闹萍s，民族地區(qū)初中英語教學(xué)中，會不可避免的出現(xiàn)學(xué)生英語單詞發(fā)音不準(zhǔn)的問題。究其原因，是因為教師教學(xué)水平不夠高，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握正確的單詞拼讀記憶方法。久而久之，會使學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的興趣喪失，也使教學(xué)效果降低。本文通過深入調(diào)查和分析，提出了幾種單詞記憶方法，既適用民族地區(qū)特點，同時又將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生把單詞記憶當(dāng)成是一種樂趣，提高對單詞的記憶效果，使學(xué)生單詞記憶水平水平從根本上得到提升。

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