基于問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)的初中歷史教學(xué)課堂研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究

馮偉芬

【摘要】問(wèn)題教學(xué)對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)最大的功能，就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、促進(jìn)歷史知識(shí)的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，都有著重要的作用。研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性是問(wèn)題教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，本文主要從研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)方法、設(shè)置策略、問(wèn)題類型四個(gè)方面加以研究，進(jìn)一步激活課堂，把歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué) 初中歷史教學(xué)課堂 研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0127-02

著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)“思維總是由問(wèn)題引起的”，所以說(shuō)問(wèn)題是思維的原動(dòng)力，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法正是教師有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的橋梁。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師成為課堂的主宰者，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了極大的遏制，然而，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在新課程背景下，要提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就離不開(kāi)問(wèn)題教學(xué)法。

問(wèn)題教學(xué)的核心在于“問(wèn)題”。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師如何將問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)？筆者認(rèn)為首先應(yīng)做好有效的研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、提出問(wèn)題的切入點(diǎn)

問(wèn)題教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”能否依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，恰到好處地設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，帶動(dòng)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提。

歷史課堂教學(xué)如何選擇提出問(wèn)題的切入點(diǎn)？

1.承上啟下，溫故知新

歷史課的教學(xué)內(nèi)容，由單元、課目等要素組成，它們之間不是孤立的，前后不同的單元、課目之間往往有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶思考，自然過(guò)渡到新知識(shí)。這種提問(wèn)方法主要用于新課的導(dǎo)入，一節(jié)課中前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及對(duì)下一步教學(xué)埋下伏筆，在新舊知識(shí)點(diǎn)的衡接處設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，把舊知識(shí)和新知識(shí)形成對(duì)比，找出新舊知識(shí)的差異和聯(lián)系，使學(xué)生在感受新知識(shí)的時(shí)候既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)基礎(chǔ)，做到了溫故而知新。

2.激發(fā)興趣，活躍氣氛

在歷史課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，始終是教學(xué)的難點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。從學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)看，主要集中在對(duì)歷史上一些重大歷史事件、歷史人物的介紹，或者是跟當(dāng)今社會(huì)有著比較密切聯(lián)系的歷史內(nèi)容，而對(duì)于歷史學(xué)習(xí)比較重要的分析性內(nèi)容，如事件發(fā)生的背景、歷史意義、人物的評(píng)價(jià)等，則比較厭煩。為了改變這種狀況，老師可以把教材中沒(méi)有的，但可能為教學(xué)所用的、學(xué)生感興趣的材料搬上課堂，并通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

3.針對(duì)疑難，激發(fā)思維

歷史課堂教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生的思維。思維活動(dòng)通常是由疑問(wèn)產(chǎn)生的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃思維的火花。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地、適時(shí)地向?qū)W生提出疑問(wèn)，激發(fā)他們解決疑難的欲望。那么如何設(shè)置問(wèn)題情境呢？一般來(lái)講，我們都會(huì)給學(xué)生提供一些背景資料，在引導(dǎo)學(xué)生了解材料后，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合背景材料進(jìn)行分析、思考討論。

4.排除障礙，突破難點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)歷史課都有教學(xué)難點(diǎn)，它是課堂教學(xué)的攔路虎、拌腳石，解決不好或解決不了，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而影響整節(jié)課的教學(xué)效果。遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)陷入迷茫的困境中，感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”。這時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)和有關(guān)資料巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與體驗(yàn)去分析思考，達(dá)到“柳暗花明”的目標(biāo)。

二、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方法

問(wèn)題教學(xué)模式下研學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方面方法多種多樣，包括故事誘導(dǎo)法、直接提問(wèn)法、反問(wèn)法、焦點(diǎn)引導(dǎo)法等，簡(jiǎn)要分析其中三種：

1.故事誘導(dǎo)法

歷史本身作為一門(mén)特殊學(xué)科，本身?yè)碛泻棋绾５墓适拢w經(jīng)濟(jì)政治文化美德多個(gè)方面。以故事進(jìn)行誘導(dǎo)開(kāi)啟課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行思考，可提升學(xué)生興趣與參與度，在抓住學(xué)生心神焦點(diǎn)的同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)提出相關(guān)問(wèn)題，無(wú)疑事半功倍。以“伐無(wú)道誅暴秦”這一課程為例，從陳勝的“燕雀安知鴻鵠之志”這個(gè)故事入手結(jié)合電視劇《楚漢傳奇》劇情提出問(wèn)題“為什么陳勝吳廣等人決定起義推翻秦朝？”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思考與想象，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維完成秦朝滅亡原因的分析，并為隨后漢朝繁榮的原因的總結(jié)安排教學(xué)伏筆。

2.直接提問(wèn)法

直接提問(wèn)法作為一種直接引入課堂教學(xué)重難點(diǎn)的方法，優(yōu)勢(shì)在于引導(dǎo)學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)，在聽(tīng)課過(guò)程中可有針對(duì)性的篩選所接收的信息，對(duì)于提升課堂效率很有幫助，也是較常使用的一種教學(xué)方法，不過(guò)缺陷在于學(xué)生容易感到枯燥與無(wú)趣，因此通常要配合其他趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法展開(kāi)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

3.焦點(diǎn)引導(dǎo)法

焦點(diǎn)引導(dǎo)法的使用通常是將歷史事件與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合以此來(lái)打開(kāi)課堂，激發(fā)學(xué)生思考與參與的興趣。比如分析課程《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》中林肯通過(guò)《解放宣言》這一文件帶來(lái)的歷史影響，將其與與美國(guó)首位黑人總統(tǒng)奧巴馬聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性對(duì)林肯的歷史貢獻(xiàn)與成就進(jìn)行總結(jié)；比如對(duì)現(xiàn)今中國(guó)與歐洲幾個(gè)典型國(guó)家英法德的外交事件如英國(guó)首相訪華、中法經(jīng)濟(jì)合作、德國(guó)加入亞投行等，與近代史中國(guó)與外國(guó)簽訂的幾個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的條約進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)凸顯中國(guó)國(guó)際地位的變化，分析為何近代史中國(guó)被迫遭受了這些屈辱，就原因做討論與總結(jié)；以上這些無(wú)疑都可幫助學(xué)生積極進(jìn)行思考進(jìn)而更好的掌握歷史知識(shí)。[1]

三、設(shè)置問(wèn)題的策略

在問(wèn)題教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置是整個(gè)教學(xué)的核心，只有設(shè)置高質(zhì)量的有效的問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。為促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)效率的提升，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意方式方法。初中階段的學(xué)生盡管已經(jīng)形成了自身認(rèn)知，但知識(shí)結(jié)構(gòu)依然缺乏系統(tǒng)性及全面性，據(jù)此，教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循一定原則，以學(xué)生能領(lǐng)會(huì)為基本原則，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題，從而提高問(wèn)題設(shè)置的有效性。

1.教師提出的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度

即提出的問(wèn)題必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，具有適當(dāng)?shù)膯?wèn)題性水平。問(wèn)題性水平有一個(gè)彈性限度，問(wèn)題性水平太低，其思維訓(xùn)練的價(jià)值就較低，而且難于激發(fā)學(xué)生的思維，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題性水平太高，會(huì)使學(xué)生望而卻步，打擊學(xué)生的自信心，久而久之也會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。

2.教師所提的問(wèn)題要有針對(duì)性

即提出的問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行；只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，才能保證重要的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在歷史教學(xué)中提問(wèn)應(yīng)該設(shè)在理解教材的關(guān)鍵處，即那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、接受能力都是有差異性的，因此初中歷史教學(xué)中教師要全面地了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的信心，以此達(dá)到課堂教學(xué)效果。如在人教版初中歷史《科舉制的創(chuàng)立》這一章節(jié)，教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如：隋文帝是通過(guò)什么方法來(lái)選拔官員的？科舉制度最早起源于我國(guó)哪個(gè)朝代，是誰(shuí)創(chuàng)立的？為什么要實(shí)行科舉制？明經(jīng)指什么？國(guó)學(xué)指什么？“天下英雄，入吾彀中矣。”這句話是什么意思？科舉制什么時(shí)候被廢除？等等，多種問(wèn)題的設(shè)置，不僅照顧到高水平的學(xué)生，也兼顧了基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣可以使每一類學(xué)生都能充分地發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。[1]

3.教師所提的問(wèn)題要有啟發(fā)性

即提出的問(wèn)題難以從教科書(shū)中直接找到答案，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思維過(guò)程才能得出結(jié)論，這樣的問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且學(xué)生在思考的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高，反之則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中，“辛亥革命發(fā)生于哪一年？”之類的問(wèn)題應(yīng)該盡量避免，因?yàn)檫@類問(wèn)題都是封閉性的問(wèn)題，沒(méi)有什么啟發(fā)性，運(yùn)用得太多會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生惰性。[2]

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)的類型

歷史教學(xué)中為了有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)靈活設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、梯度式問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題等形式，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，提升學(xué)生探索問(wèn)題的能力，營(yíng)造互動(dòng)型的歷史課堂。

1.預(yù)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣

預(yù)設(shè)問(wèn)題情景，是進(jìn)行“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)問(wèn)題情景，是指教師課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在研究教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，利用有效資源，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法與活動(dòng)等的預(yù)告設(shè)計(jì)。問(wèn)題情景的預(yù)設(shè)，一般來(lái)說(shuō)，第一要貼近社會(huì)生活、貼近學(xué)生實(shí)際；第二，能體現(xiàn)思想教育價(jià)值；第三，按一定的順序設(shè)置問(wèn)題情景體系。這環(huán)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，預(yù)設(shè)的問(wèn)題情景，應(yīng)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，在問(wèn)題中，顯示出本節(jié)課的“自學(xué)提綱”或“教學(xué)目標(biāo)”，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀教材、感知情景問(wèn)題的方式進(jìn)行。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)梯度式問(wèn)題，提高學(xué)生探索問(wèn)題的能力

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)梯度式問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，以問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。如在《辛亥革命》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之前，首先提問(wèn)學(xué)生“有誰(shuí)知道辛亥年指的是哪一年？”，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。接下來(lái)，教師可以通過(guò)“孫中山被稱為中國(guó)20世紀(jì)的第一位偉人。今天我們一同來(lái)學(xué)習(xí)孫中山為什么被稱為中國(guó)20世紀(jì)的第一位偉人”引入課題。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，首先提問(wèn)“孫中山為進(jìn)行革命做了哪些準(zhǔn)備活動(dòng)”這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題，隨后逐漸增加問(wèn)題的難度，如“探討辛亥革命的歷史意義是什么？”“辛亥革命是否成功了？”等，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而掌握歷史知識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，要讓不同程度的學(xué)生都能參與到課堂的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維問(wèn)題的能力

在研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，注重課堂教學(xué)的互動(dòng)型，展現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。如《偉大的轉(zhuǎn)折》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將課文中的歷史知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，提問(wèn)學(xué)生“改革開(kāi)放和我們今天的社會(huì)變化有何關(guān)系？”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)提問(wèn)“為什么改革開(kāi)放被稱為偉大的轉(zhuǎn)折？”“改革開(kāi)放具體是指什么？”等疑問(wèn)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)和解答過(guò)程中，不斷提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)歷史。在課堂教學(xué)結(jié)束前，要預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、整理、歸納和鞏固。幫助學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，形成知識(shí)體系。

所以問(wèn)題教學(xué)需要關(guān)注社會(huì)生活，需要在探討問(wèn)題中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得深入理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。[3]

以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，就是旅行用的路線圖，指引著學(xué)生沿著知識(shí)風(fēng)景線行走。在教學(xué)實(shí)踐中，教師“問(wèn)”得靈活，“導(dǎo)”得巧妙，促進(jìn)學(xué)生有所思，有所想，有所得，便可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。歷史教學(xué)問(wèn)題的解決，“問(wèn)”是思的起點(diǎn)，并貫穿于歷史教學(xué)過(guò)程的始終。用研學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入新課，能夠在上課開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神聽(tīng)教師的問(wèn)題，并進(jìn)行思考和解答。在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

總之，初中歷史教師如想提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重利用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生從思考中尋找歷史問(wèn)題的答案，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，還需要教師積極引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題，注重創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，并讓學(xué)生深入到生活中，發(fā)掘歷史素材。只有這樣，才能建設(shè)和諧的教學(xué)課堂，培育出健康的人才，為學(xué)生的進(jìn)一步深造發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王團(tuán)英.問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史中的有效應(yīng)用.《課程與教學(xué)》，2016年，第8期：27.

[2]魏守幸.問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用.《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2009年，第18期：69.

[3]王英.“問(wèn)題教學(xué)法”在初中歷史課堂中的運(yùn)用.《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)》，2015年，第152版：1-2.