初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維受阻的成因及應(yīng)對(duì)策略

劉桂梅

【摘要】在我國(guó)的教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)占十分重要的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力，對(duì)于學(xué)生，發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要，因此在現(xiàn)代教學(xué)中，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直備受重視。初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多都存在著思維方面的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的低下，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這對(duì)于我國(guó)初中生的綜合能力提升十分不利，所以本文就針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生，思維受阻的原因和對(duì)策進(jìn)行分析，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】初中生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0072-01

在我國(guó)的教育體系中，初中教學(xué)無(wú)疑是十分重要的，初中教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的最終階段，初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系著其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以在現(xiàn)代初中教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)都十分重視對(duì)學(xué)生的教育。在初中教學(xué)階段，大部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入，學(xué)習(xí)思維受阻，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問(wèn)題，影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，并尋找該問(wèn)題的解決方法，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維受阻的成因

1.知識(shí)過(guò)于抽象

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維阻礙的一個(gè)重要原因，就是初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的知識(shí)過(guò)于抽象，很多學(xué)生在該時(shí)期難以對(duì)抽象的事物進(jìn)行充分的聯(lián)想，學(xué)生在該時(shí)期需要轉(zhuǎn)變思維，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由直觀轉(zhuǎn)為抽象，知識(shí)的抽象程度的提高，使得學(xué)生往往難以適應(yīng)，對(duì)知識(shí)的理解也更困難，很多學(xué)生在該時(shí)期出現(xiàn)了思維困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.研究對(duì)象轉(zhuǎn)變過(guò)大

初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其數(shù)學(xué)研究的對(duì)象與小學(xué)相比有較大的改變，研究的對(duì)象由數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾危瑢W(xué)生對(duì)于該方面的知識(shí)和對(duì)象了解并不多，而且該研究對(duì)象在研究的過(guò)程中，需要從不同的角度進(jìn)行，研究對(duì)象的特點(diǎn)和抽象程度都與小學(xué)有較大差別，研究?jī)?nèi)容的難度是小學(xué)研究?jī)?nèi)容的進(jìn)一步提升，在初中時(shí)期，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究對(duì)象都更為復(fù)雜，研究對(duì)象之間的關(guān)系也更加多變，學(xué)生往往難以適應(yīng)，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，在該時(shí)期，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，學(xué)習(xí)效率會(huì)十分低下。

3.思維方式轉(zhuǎn)變

在初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，之所以會(huì)出現(xiàn)思維受阻的問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)生在該時(shí)期會(huì)發(fā)生思維方式的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式就會(huì)受到影響。初中時(shí)期，由于教學(xué)內(nèi)容的抽象程度提高，研究對(duì)象更加復(fù)雜化，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)知識(shí)需要在思維方式上進(jìn)行較大的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，對(duì)固有思維進(jìn)行揚(yáng)棄，學(xué)生要逐漸學(xué)會(huì)從具體到抽象、從平面到立體、從演繹推理到一般特殊思維方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生的思維方式是一種較大的沖擊，學(xué)生在該時(shí)期需要經(jīng)歷一段思維過(guò)渡時(shí)期，從而影響了學(xué)習(xí)效率。

4.教學(xué)方式落后

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維受阻的一個(gè)重要原因，也是教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，很多初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生從小學(xué)升入初中后，面臨的思維方式和知識(shí)內(nèi)容的改變，從教師或者大部分初中生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的適應(yīng)性。在教學(xué)的過(guò)程中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育和題海戰(zhàn)術(shù)，只是讓學(xué)生熟悉知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生思維方面存在的問(wèn)題沒(méi)有重視和解決，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然學(xué)習(xí)知識(shí)，但是思維方面卻存在著很大的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)思維進(jìn)行創(chuàng)新，這最終會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維受阻的對(duì)策

1.加強(qiáng)教師引導(dǎo)

在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維受阻問(wèn)題，想要對(duì)其進(jìn)行有效的解決，教師的作用就是至關(guān)重要的，教師是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，所以在學(xué)生出現(xiàn)思維受阻的問(wèn)題是，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況和思維方式，在講解的過(guò)程中，遵循學(xué)生的思維方式和知識(shí)接收速度，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分尊重學(xué)生的差異，采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在遇到思維受阻的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性能夠幫助學(xué)生更好地克服困難。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服困難，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，所以在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單的題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式教育，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的理解，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，靈活運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用靈活性。

3.誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新

現(xiàn)在很多的初中生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)思維受阻的問(wèn)題，主要是因?yàn)樗季S方式比較僵化，沒(méi)有針對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)行思維創(chuàng)新，仍然使用小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，來(lái)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)，這樣就很容易出現(xiàn)思維受阻問(wèn)題，所以在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行思維創(chuàng)新，教師可以采用一些教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新和改變，打破原有思維框架。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種方法，暴露出學(xué)生原有思維框架中的缺點(diǎn)，讓學(xué)生了解到原有思維方式中的問(wèn)題，從而積極尋找方法，進(jìn)行思維創(chuàng)新。教師可以與學(xué)生進(jìn)行談心，了解學(xué)生的思維方式，另外在教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)置一些針對(duì)性的習(xí)題，幫助學(xué)生了解自身觀點(diǎn)和思維方式中存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而使學(xué)生打破原有思維框架，進(jìn)行思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

比如在進(jìn)行圖形的平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)中，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的思維方式，無(wú)法構(gòu)建出立體的空間感，無(wú)法理解圖形平移和旋轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的變化。在這種情況下，教師可以用實(shí)際的模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)建立實(shí)體模型或?qū)嶋H動(dòng)手操作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不單單是在腦海中進(jìn)行聯(lián)想。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)大部分初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)思維受阻的問(wèn)題，這與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性提高有很大關(guān)系，也與學(xué)生固有思維方式存在的問(wèn)題有很大關(guān)系，所以在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生思維受阻問(wèn)題進(jìn)行研究并解決，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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