基于微粒觀的《物質的組成和構成》復習課教學設計及反思

倪 平

（南京市江北新區教育發展中心，江蘇 南京）

一、教學背景分析

本課是初三學生學完九年級的化學課程后的單元整體教學復習課。在復習過程中，基于微粒觀角度設計的考題是學生比較糾結的難點。總復習時，我們感覺到非常有必要幫助學生從微觀的角度重新認識物質。本節課主要從微粒觀的角度幫助學生從定性到定量的角度認識物質的構成和變化。

二、學情分析

學生在新課階段對物質的微觀構成和微觀變化有了一定的認識，從學生的知識儲備上來看，學生關于微粒的知識是零散的。在新課學習中，學生從不同單元都接觸到一些微粒觀的知識，但是從整體上把握從微粒觀的角度認識物質的組成和變化還不夠系統化，在定量計算環節出現的問題較大，沒有掌握解決此類問題的方法，更沒有形成系統的解題思路。

三、教學過程

教師展示實物圖片和微觀結構圖片：水、氯化鈉、金剛石，問：這些物質是由哪些微粒構成的？（學生邊看邊說）歸納小結物質是由分子、原子、離子構成，建立宏觀和微觀的聯系。

設計目的：從學生知道的身邊物質入手，使學生體會到物質是由分子、原子、離子構成，建立宏觀和微觀的聯系。

教師：你能從微觀角度解釋這些現象嗎？舞臺干冰的升華情景，溫度計可以測溫度，氯化鈉放到水里固體逐漸消失。

設計目的：從身邊常見的現象中體會微粒有間隔、很小、不斷運動、且運動強度與能量大小有關等微粒特征。

師生歸納總結，得出結論

教師：甲同學說我這種物質只含一種元素，乙同學我這種物質只含一種分子，他們說的都是純凈物嗎？

師生共同從微觀的角度和元素的角度辨析

設計目的：通過概念辨析，使學生從微觀角度和元素角度認識物質分類。

教師展示例題：將宏觀、微觀及化學符號聯系在一起是化學學科的特點。A、B、C、D表示四種物質，其微觀示意圖如下所示：

從微觀角度看，A圖表示3________（填化學符號），B中每個分子由________個原子構成。

從宏觀角度看，圖中表示混合物的是________（填序號，下同），表示單質的是________。

設計目的：鏈接中考，通過練習加深對物質分類相關概念的認識，學以致用。

教師：復習回顧（二）引出從定性定量認識單一物質

水這種物質；水的化學式是H2O；水是純凈物；水是化合物；水是氧化物。水是最常見的溶劑……

設計目的：通過對熟悉的水的組成和構成的復習，使學生能較為有序地去認識一種陌生物質。

師生共同完成：宏觀描述和微觀描述。

學生完成教師自編練習，鞏固所學。

教師：氯化鈉是一種離子化合物，是由帶電的微粒排列組合而成（引出從定性定量認識混合物體系），氯化鈉放到水里固體逐漸消失（從最熟悉的溶液入手），氫氧化鈉溶液該溶液中有哪些微粒？（定性認識溶液的微粒構成）

教師：向水中通入少量氯化氫氣體后，會形成鹽酸溶液，此時氯化氫會由分子變成氫離子和氯離子。請你畫一畫此時該溶液中的微粒：（定性認識溶液的微粒構成，畫圖為后面練習中的讀圖做鋪墊，學生常常忽略水分子）。

教師展示例題1：若上述實驗過程中通入的氯化氫分子與水分子的個數比為1∶10（此時氯化氫能全部溶解），問此時溶液的溶質質量分數的計算式為？（H-1；O-16；Cl-35.5）

（熟悉物質的溶液的定量計算）

例題2：某粗鹽樣品中含有可溶性的氯化鎂、氯化鈣雜質和不溶性的泥沙。常溫下，將140g該粗鹽樣品溶解于水中，過濾得到不足3g泥沙和1000g溶液。取出500g溶液進行測定，其中含有鎂元素1.2g，鈣元素2g，氯元素42.6g。則原粗鹽中氯化鈉的質量分數約為________________

（固體混合物質的定量計算，提升學生能力）

學生完成教師自編練習，鞏固所學。

四、教學反思

1.本節課借助多媒體電化教學，使用大量的圖片，讓學生把實際看不見的微觀粒子直觀化，使其獲得全面而清晰的表象，在此基礎上引導學生的發散思維，幫助他們從微觀角度認識物質的組成和結構。

2.教學過程中先讓學生獨立思考，再進行小組交流，同學討論，代表發言，相互補充，完善內容，進行歸納整理。通過多次的設疑，讓學生思考后討論，歸納得出結論。這樣能充分發揮學生的主體作用，激發學生的積極思維，并有利于培養學生規范的語言表達能力。

3.從微粒的角度認識物質，要關注學生的思維水平。若學生的思維水平未達到要求，教師應為學生做好鋪墊，使學生由熟悉到陌生、由定性到定量、由單一體系到混合體系，學會舉一反三，以不變應萬變。不能用陌生的知識去解釋另一個知識，這會給學生造成不必要的混亂，不利于學生知識框架的建構，要用學生已有的知識去幫助他解釋、理解一個陌生的物質

4.學生容易掌握對微粒的定性知識，但若從定量的角度去理解進而達到應用層次，卻出現了困難。有部分學生在這一環節的計算還是會存在問題，需要教師在以后的教學中加強練習。

5.后面的例題做完后應讓學生不僅僅說出正確答案，而是應著重讓學生說出自己的解題思路，雖然讓學生說了自己的思路，但是急于趕時間，還是沒讓學生討論充分。