任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

許文文

N.S.Prabhu在20世紀(jì)80年代最早提出任務(wù)型教學(xué)法。該教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握某種語言。任務(wù)型教學(xué)法最顯著的特點在于運用一系列目標(biāo)明確的教學(xué)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們更加積極、主動地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用（袁毅、黃新，2009）。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生情感態(tài)度、有利于學(xué)生獲得知識、提升語言技能，可以豐富他們的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、交際技能、學(xué)習(xí)技能、生活技能、競爭技能以及工作技能等（夏紀(jì)梅，2001）。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為目前應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法。當(dāng)前國內(nèi)對其的研究更是如日中天，然而大量的研究主要集中在對任務(wù)型教學(xué)法的理論探索（李江，2010）、中小學(xué)課堂如何開展任務(wù)型教學(xué)以及在大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用探討，而將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語專業(yè)教學(xué)的研究則相對較少。鑒于此，本文以山東某大學(xué)英語專業(yè)大二的兩個班為例，通過教學(xué)實驗設(shè)計，來驗證任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的效果，以期為大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)改革提供一個方向。

1.實驗設(shè)計

經(jīng)和山東某大學(xué)英語專業(yè)任課老師聯(lián)系溝通，任課老師同意分別按照任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對兩個英語專業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行授課教學(xué)，實驗期為三周。實驗結(jié)束后對兩個班的學(xué)生進(jìn)行測試和調(diào)查，根據(jù)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試結(jié)果以及調(diào)查問卷的分析和比較，以比較這兩種教學(xué)方法的不同之處。

1.1 實驗假設(shè)

本實驗假設(shè)相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法更適用于英語專業(yè)教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)置了多種任務(wù)讓學(xué)生參與課堂并進(jìn)行實踐和討論，因此在提高教學(xué)效率和學(xué)生成績方面有良好效果。

1.2 樣本選擇

本文以山東某大學(xué)英語專業(yè)15級1班36名學(xué)生（實驗組）、2班35名學(xué)生（控制組）作為樣本。這些學(xué)生在2017年全部參加了英語專業(yè)四級考試，他們不僅在備考專四考試過程能力和水平有所提升，而且經(jīng)過大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們的聽、說、讀、寫能力有了較大提高，因此他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力基本相同。

兩組學(xué)生均使用《現(xiàn)代大學(xué)英語4》作為教材，且教學(xué)進(jìn)度相同。

1.3 實驗方法

作者根據(jù)學(xué)生所在班級將學(xué)生分為甲、乙兩組，1班為甲組，甲組為實驗組，授課老師運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教授；而2班則為乙組，是控制組，授課老師運用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教授。作者將作為一個旁觀者，觀察兩種教學(xué)方法在不同班級的授課效果。在三周的教學(xué)結(jié)束后，對甲乙兩組進(jìn)行一次測驗，作者對測驗結(jié)果進(jìn)行分析和比較。另外，在實驗結(jié)尾作者將通過線上調(diào)查問卷對所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查來評價任務(wù)型教學(xué)法。

1.4 實驗過程

為了保證實驗結(jié)果的客觀性，兩組除了教學(xué)方法不同外，其余的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及授課課時都是相同的。實驗時間為該大學(xué)校歷2017—2018學(xué)年度第一學(xué)期第13周至第15周，每周4課時，每課時50分鐘。根據(jù)教學(xué)計劃，每單元的教學(xué)課時為12課時，持續(xù)三周的實驗可以完成1個單元的教學(xué)。

1.4.1 實驗組實驗

在實驗組，授課老師運用任務(wù)型教學(xué)法的框架進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計，每項任務(wù)都包括三部分，即前任務(wù)、任務(wù)中及語言聚焦階段 (Bachman,2002）。以下為課本第四單元第一講的教案，以此展示甲組任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過程。

任務(wù)：給美國猶太人和以色列其他朋友的一封信（100分鐘）

任務(wù)前（13分鐘）：

1)對美國猶太人的印象；2）簡單介紹美國猶太人歷史；3）簡單介紹課本內(nèi)容。

任務(wù)中（65分鐘）

老師將學(xué)生以五六個人為單位分組，所有任務(wù)以組為單位進(jìn)行。

1)小組討論：對這篇文章的閱讀感受；

2)小組報告：每個組派代表發(fā)言；

3)反饋：教師對學(xué)生的報告進(jìn)行評價反饋

4)小組討論課文第一段；

5)小組辯論及反饋。

語言聚焦階段（20分鐘）

1）分析第一段的語言點；

2）賞析單詞，表達(dá)式和寫作技巧。

1.4.2 控制組實驗

在乙組，授課教師以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即主要是通過的課本的講解向?qū)W生傳授知識。在背景知識介紹部分，教師把教師用書上提供的信息逐一念給學(xué)生。接著在課文講解部分，教師一般先叫一名學(xué)生閱讀一段文章或自己閱讀，讀后要求學(xué)生注意一些單詞的讀音和句子的停頓；然后教師一個單詞、一個句子進(jìn)行詳細(xì)的解釋和翻譯。其他段落依此進(jìn)行。

1.4.3 實驗測試

在第16周,甲乙兩組學(xué)生都參加一次測試,測試內(nèi)容主要以第四單元的知識點為考察內(nèi)容，主要考查學(xué)生對本章語言知識掌握程度，題型包括單詞拼寫、語法詞匯、改述、簡答和寫作。

1.4.4 問卷調(diào)查

問卷調(diào)查采取不記名的方式，設(shè)置選擇和簡單題，以鼓勵他們大膽表達(dá)對現(xiàn)行教學(xué)方法的看法、意見和建議。

2.實驗和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析

實驗和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析主要從以下幾方面進(jìn)行:學(xué)生課堂表現(xiàn)比較分析、作業(yè)完成情況分析、測驗結(jié)果分析、問卷調(diào)查分析。

2.1 課堂表現(xiàn)比較分析

通過對甲乙兩組的觀察，作者統(tǒng)計出參與課堂活動的人數(shù)，分析發(fā)現(xiàn)，與乙組相比，甲組學(xué)生課堂氛圍更為活躍，參與度高；而乙組學(xué)生課堂氣氛顯得比較沉悶，且注意力集中時間短。

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根據(jù)課堂實際觀察以及課堂參與人數(shù)統(tǒng)計，作者得出以下三個關(guān)于課堂表現(xiàn)的結(jié)論：

第一，甲組學(xué)生的課堂發(fā)言率比乙組高。觀察表可知，在初始階段，甲乙兩組學(xué)生參與課堂的人數(shù)基本相同。從第14周開始，甲組參與課堂發(fā)言的人數(shù)明顯增長，而乙組的參與人數(shù)并沒有太大變化。而且根據(jù)作者實地觀察，兩組學(xué)生在13周剛開始的時候，都是被動參與，基本是老師點名才肯參與。但甲組從第14周開始，主動參與者不斷增加，而乙組一直沒有太大變化，每次參與發(fā)言的學(xué)生也幾乎相同。因此，在持續(xù)的3周的教學(xué)內(nèi)，乙班的絕大多數(shù)同學(xué)在課堂上幾乎一直保持了沉默。

第二，甲組學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作意識比乙組強(qiáng)。甲組的絕大部分學(xué)生對課堂的每一項任務(wù)都表現(xiàn)出較高的興趣和熱情。對于小組任務(wù)，他們分工合作并積極參與，不斷和組內(nèi)成員合作、交流、討論，既能認(rèn)真聆聽，又敢于發(fā)表見解。與甲組形成鮮明對比的乙組，大部分同學(xué)對老師分配的任務(wù)或提出的問題選擇低頭沉思或和同桌低聲幾句，有的則用查看參考書。

第三，甲組的積極性和課堂氛圍比乙組好。作者在課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，甲組學(xué)生的積極性和課堂氛圍與采用任務(wù)型教學(xué)法之前相比，發(fā)生了明顯變化。在初始階段，甲組的課堂氛圍與乙組一樣，都相對比較沉悶，學(xué)生的表現(xiàn)也拘束被動，積極性也不太高。但隨著任務(wù)型教學(xué)法的一步步推行，他們表現(xiàn)得越來越放松和積極。然而，乙班的課堂氛圍則一直比較沉悶，參與度和積極性不高。

2.2 課后作業(yè)情況比較

每節(jié)課后,老師都會給學(xué)生布置課后作業(yè)，甲乙兩組的課后作業(yè)相同。課后問題匯總?cè)缦拢?/p>

1)為什么這是寫給美國猶太人和其他以色列朋友的？

2)作者怎么看待猶太人在爭取巴基斯坦領(lǐng)域的努力？

3)為什么作者質(zhì)疑譴責(zé)別人的人？

在每節(jié)課上課前，老師都會對上節(jié)課所留問題進(jìn)行提問，以檢測學(xué)生的完成情況。在被提問時，甲組學(xué)生能提供大量的資料和展示，條理地列出自己的觀點和論據(jù)，而且還會講解自身的心得體會，這說明甲組學(xué)生在課后很認(rèn)真地完成了課后作業(yè)。而乙組大多數(shù)學(xué)生對于老師的提問表現(xiàn)的很被動，都低下頭擔(dān)心被老師點名回答問題，即使被點名提問，他們大都根據(jù)參考書回答，缺乏自己的見解，這說明他們完成作業(yè)的量和質(zhì)都不如甲組好。所以，從作業(yè)的完成度和質(zhì)量來看，甲組學(xué)生比乙組學(xué)生思維更活躍，對問題的解釋更新穎獨特，對布置的任務(wù)完成率更高。

2.3 測試結(jié)果分析

每個學(xué)生的成績都是從單詞、語法、改述、簡答、寫作五方面給分，各部分占20%，表（2）是甲、乙兩組各項的平均值。

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根據(jù)表中數(shù)據(jù)可知，甲組無論是在總分還是在各單項方面都強(qiáng)于乙組。而且個人成績排名前20中，有13人來自甲組，7人來自乙組。總體上而言，任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力方面要強(qiáng)于傳統(tǒng)型教學(xué)法。無論是在單詞和語法方面，還是在寫作理解方面，接收任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)生都比接收傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)好。

2.4 調(diào)查問卷分析

通過對學(xué)生問卷調(diào)查的分析與統(tǒng)計，作者在整合相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計出圖1、圖2兩個柱形圖：

根據(jù)圖1，可看出大部分學(xué)生希望通過參與任務(wù)來完成學(xué)習(xí)，這些任務(wù)包括：課堂互動、表演、游戲、借助多媒體等。根據(jù)后期和學(xué)生交流得知，贊同“完全是”這一選項的學(xué)生大部分來自甲組，由此可以看出在實施了三周的任務(wù)型教學(xué)法之后，甲組學(xué)生體會到了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點。另一值得注意的是，在調(diào)查問卷中，甲乙兩組學(xué)生都沒有選擇“完全不是”這一選項，可見他們對新課堂模式的渴望。綜合統(tǒng)計，80%（“是”占39%，“完全是占41%）的學(xué)生都希望參與任務(wù)來完成學(xué)習(xí)，而17%的學(xué)生不確定，據(jù)調(diào)查，他們大部分來自乙組，因為沒有體會過任務(wù)型教學(xué)法，所以對這一方法持不確定態(tài)度。作者認(rèn)為，如果后期對乙組學(xué)生實施任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)果又會有所不同。

圖2顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法受到了80%學(xué)生的普遍認(rèn)可。贊成傳統(tǒng)教學(xué)法的只有7%的學(xué)生，而且經(jīng)后期交流得知，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法在語法教學(xué)方面優(yōu)于任務(wù)教學(xué)法。而大多數(shù)贊成任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)生認(rèn)為他們在課堂上輕松愉快，主動性得到了發(fā)揮，價值得到了體現(xiàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)法不僅不能激發(fā)他們的積極性和求知欲，反而導(dǎo)致了有些學(xué)生的厭學(xué)情緒，制約了學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.實驗結(jié)果與問題討論

任務(wù)型教學(xué)法在實際教學(xué)過程中遇到很多難題，比如：教師對學(xué)生的理解和與學(xué)生的交流不夠，個別學(xué)生借課堂互動聊天，教師對任務(wù)的設(shè)計難度拿捏不準(zhǔn)，課堂陷入漢語討論等尷尬局面，可見任務(wù)型教學(xué)法向英語專業(yè)的教師提出了很大的挑戰(zhàn)。但總體來說，這一教學(xué)法的優(yōu)點遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于它的局限性。它注重學(xué)生的主體地位，真正做到了讓學(xué)生在做中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使之成為真正的課堂主導(dǎo)力量（Naima,2016）。本次實驗充分證明了與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更適用于英語專業(yè)的教學(xué)，更能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.結(jié)語

綜上所述，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法在提升學(xué)生的素質(zhì)能力、語言技能以及學(xué)習(xí)策略方面均有較為明顯的優(yōu)勢，而且大部分學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的實施持支持的態(tài)度。然而，本實驗只是一次探索性的研究，研究結(jié)果所依賴的實驗設(shè)計和過程本身也存在一定的局限性，如實驗時間較短、局限于小班教學(xué)等，因此該教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的推廣應(yīng)用還需做進(jìn)一步的探索與研究。本實驗的目的在于為英語專業(yè)的課程教學(xué)提供一種可選擇的教學(xué)方法。今后，可以針對本次實驗中所涉及的各項內(nèi)容實施獨立的實驗研究，以便更為具體和深入地分析任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)課堂中的應(yīng)用效果。