宣讀，讓作文更精彩

楊綺萍

“對學生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，可以是口頭的；還可以綜合采用多種形式評價”。“高年段學生要能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，并樂于相互展示和評價寫作成果”。我眼前一亮，想到了一個創新批改作文方法：讓學生在全班面前宣讀自己的作文，讀完后，主動權交給同學，由同學當小老師，評議出作文的優缺點并給出分數。

小試牛刀

說干就干，我利用早讀課和午讀課，讓孩子們拿出自己的作文，放課桌上。我問：“誰愿上來與大家分享自己的習作？”

優生信心滿滿，爭著舉手。我先選寫作一向優秀的小沅打頭炮。她站上講臺，將作文暴露無遺地投影到大屏幕上，再對著麥克風大聲讀了起來。同學們或邊聽邊看，或邊看邊聽，作文寫得好不好都一目了然。小沅讀完，同學驚嘆，說沒缺點，要給100分。行！孩子們做主，他們說給100分就給100分。我把作文成績登記冊也投影在屏幕上，當眾在小沅的名字旁寫上100分。

舉手的優生都上來宣讀了作文，他們得到的評價都不差，都有90分以上。但是，幾個優生讀完后，再也沒人舉手了，這就意味著再也沒有人肯上來宣讀了。怎么辦？總不能讓時間白白過去，總不能讓我用疼痛的雙眼繼續批改。我不由分說，口吻帶著命令：一定要上來讀，沒上來讀的都得零分。話音剛落，一個后進生弱弱地說：“老師，聽了優生的作文后，我有了靈感，想重寫。”一個中等生也跟著說：“我從優生作文中得到啟示，想修改后再宣讀。”施教之功，妙在開竅，學生在優生的文章里尋寶，“擇其善者而從之，擇其不善者而改之”，我要的就是這種效果。

第二天，宣讀作文如期進行。平時說話蚊子聲似的害羞女孩小彤硬著頭皮讀了；平時說話結巴的小卓讀了；平時總沒完成作文的小桂也讀了……宣讀作文帶來了意想不到的好效果。

大顯身手

隨著教學進度的推移，下一次的習作又開始了。幾個優生問我：“老師，這次作文是否也讓大家上講臺宣讀？”我反問：“你們想宣讀嗎？”他們眼里流露出期盼：“想宣讀。”于是，布置作文時，我補充了一句：“要當眾宣讀，請認真完成”。

宣讀作文又開始了，這次，同學們大顯身手，不論是優生還是后進生，都寫得好，一篇篇精彩的文章讓同學們聽得津津有味。小涵的《我最歡的工藝品水晶球》模仿了課文《蒙娜麗莎之約》的寫法，同學們聽了，給出了很高的評價，說這篇作文有大作家的筆法。小沅讀《我與鋼琴結下了不解之緣》時，正好數學老師來教室收作業，聽到這么感人，忍不住駐足傾聽。小萌的《我發現了蜂巢的秘密》，讓同學們大開眼界的同時，還知道了一個秘密：蜜蜂并沒有直接制造六邊形蜂巢的能力，那迷宮一樣的六邊形蜂巢是由一個個圓形的蜂蠟泡泡擠壓而成的。后進生小蔣讀《遛狗奇遇記》，幽默的語言不時逗得同學哈哈大笑，那句“不知是人拖狗還是狗拖人”讓我忍俊不禁，腦海中浮現出他遛狗時的狼狽相......

再次宣讀作文，同學們都大顯身手，我看到了他們前所未有的進步。

且教且思

宣讀作文，為什么能收到這么好的效果呢？我且教且思。

這是一個培優輔差促中間的好辦法。優生好表現自己，越宣讀越興奮，越寫越來勁。中等生好面子，宣讀作文會使其心理發生變化，能激發他們的成就動機，他們會努力向優生看齊，認真寫出好文章來。至于后進生，平時作文時抓耳撓腮，半天憋不出幾句話。但后進生有好奇心，他們格外關注自己同學的作文，聽同學讀作文、評作文，心里很感興趣。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，作文進步，從聽、讀、仿、寫中開始。

這是一個以評促寫做學習主人的好平臺。好文章是經評議后修改出來的，同學們積極參與了作文的評析，親身欣賞、辨析了同學的作文，激起了強烈的修改興趣與欲望后，對照自己的習作，簡直是“下筆修改如有神”。經他們一番有方向、有方法的自我判斷，自我修改，自我超越后，一篇篇精彩的文章亮麗出爐了。

這也是一個培養非智力因素的好渠道。讓學生宣讀作文，不但能有效提高學生的寫作能力，更是培養學生非智力因素的好渠道。孩子想到自己的作文要暴露無遺地投影在大家的眼皮底下，書寫由馬虎變認真，寫完后不檢查變成仔細檢查和認真修改，這是學習主動性的增強；孩子膽小怕事，從不敢舉手發言，更不敢當眾演講，想到不宣讀作文就會得零分，逼于無奈，也硬著頭皮上講臺宣讀了，這是自信心的提高……

一句話：宣讀，讓作文更精彩。學生喜歡新穎有趣的教學方法，喜歡有創新精神的老師。給學生展示自己的平臺，宣讀、評議、修改，真正做學習的主人，真正為“不需要教而教”，何樂而不為呢？

責任編輯 龍建剛