搭建“師生互動”平臺，提高學生語文核心素養

彭文瑩

“全面提高學生的語文素養”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）中的基本理念。全國小語會理事長陳先云提出了“語文核心素養”一詞，明確了“語文核心素養”涵括了以下幾方面內容：語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步的審美能力。

《新課標》強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”由上述內容可以得知，“教學”包含了“教”與“學”兩個方面，兩者相互作用、相互影響。

語文課堂教學要指向核心素養，關注學生的自主發展和社會參與的能力不斷提高。在語文課堂教學中，構建民主平等的師生關系，促進師生互動，才是扎實組織課堂教學、有效延伸課堂活動的重要途徑。那么，如何建構語文課堂教學中的師生互動呢？

一、構建民主平等的師生關系，促進師生互動

葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生生命互動的過程。”教師具有獨立人格價值，是獨立的個體。同樣，學生也具有獨立的人格價值，應平等對待學生，尊重學生獨立人格。

民主平等的師生關系，是營造教學交流互動的前提。在課堂中，構建師生間民主、平等、和諧的師生關系，充分尊重學生，才能有效實現師生之間的交往互動。在教學過程中，老師應尊重每一個學生，給予學生信任的力量，使孩子們在和諧、輕松的氛圍中學習。

在教學部編版一年級下冊《荷葉圓圓》這一篇課文時，老師教完“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”等內容后，讓學生朗誦自己喜歡的段落，并學學這些小動物說話的語氣和神態。學生讀完之后，再找其他伙伴或找老師評價。在這樣評價互動的過程中，加深學生對課文內容的理解，體會語言文字表達的情感。師生互評或生生互評的方法，大大提高了學生的自主能動性。

接著，老師讓學生分角色朗讀，把握每個角色的特點，并讓愿意朗讀的孩子戴著頭飾演一演故事。學生學得十分投入，激發了學習積極性，提高了課堂教學實效。老師在指導學生有感情朗讀《荷葉圓圓》時，老師創設了朗讀比賽等情境，讓孩子與自己比個高低，在評價學生朗讀的同時，學生認真傾聽，再評價老師的朗讀。學生就在民主平等的課堂氛圍中受到鼓舞，大大提高了學習的主動性，不斷提升朗讀、傾聽、評價等能力。

在師生互動的教學過程中，師生處于平等狀態。這樣輕松的學習氛圍，既有信息的傳遞，又有師生情感的交流，更有思維能力的培養，使課堂成為培養學生創造性思維火花的理想場所，學生的語文素養能力也得以提升。

二、激發學生興趣，讓學生主動學習，促進師生互動

“興趣是最好的老師”。興趣是學習知識的源動力，更是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大動力。學生是學習的主體，只有激發孩子們內在的學習動機，才能引發學生學習的自主性和積極性。如果學生對學習產生了極大的興趣，那么，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的。做有興趣的事情，往往能激發個人的想象力，拓寬學生思維的空間，閃現智慧的火花。

（一）運用多媒體信息融合的教學手段，激發學生的學習興趣

在語文教學中，除了板圖、板書、展示插圖、教具使用等傳統的教學手段，教師還可以運用多媒體信息技術教學方式，激發學生學習的興趣。老師根據教材內容、學生心理特點等因素，將多媒體信息技術融合于課堂教學中。多媒體課件的教學手段，集文本、圖像、聲音、動畫于一體，可以刺激學生的多種感官，直觀形象地感知文本事物，調動學生思維興趣，使學生集中注意力，以最好的狀態進行學習，從而提高語文課堂教學效果。

（二）設計生動有趣的教學活動，激發學生的學習興趣

愛玩、好玩是兒童的天性，在語文教學中，教師要根據兒童年齡特征，創設兒童喜聞樂見的情景和語境，以創設情境、活動訓練、游戲實踐等多種方式進行趣味性教學，這能有效激發、保持、強化學生學習的興趣。如開展“小組評比爭紅旗”“我當小老師”“郵遞員送信”“擊鼓傳花”等，使課堂不但是學生接受教育、獲取知識的場所，而且成為學生表演角色的舞臺。

在教學部編版一年級上冊“蘋果、西瓜、桃子、葡萄、香蕉”這些水果的拼音時，老師設計了“游戲卡”的活動，寓教學于游戲中。“游戲卡”的一面繪有“蘋果、西瓜、桃子、葡萄、香蕉”等不同圖形，另一面標有相應物品的拼音。玩游戲時，讓學生上來老師處抽“游戲卡”，有圖案的一面對著學生。抽到卡片的學生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則將卡片獎給該學生。在抽卡的活動中，使枯燥的拼音教學增添不少趣味，讓學生不斷鞏固所學的拼音和拼讀方法。

三、啟發質疑，鼓勵發現，促進師生互動

《新課標》指出：“讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內學得生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的影響。”質疑是培養師生互動、自主學習的起點。

[案例]教學《從現在開始》：

學生自由讀課文后，老師讓學生質疑

生1：老師，我覺得課文里的“他”寫錯了，應該是動物的“它”。

（話音剛落，有些學生立刻贊同該生的看法。）

師：（很有興趣地問）為什么呀？

生1：因為課文里寫的是動物呀，不是人！

師：你真棒！你能清楚提出自己的見解，講出和課文不同的意見。其他同學有什么看法嗎？

（稍等片刻，學生依然沉默）

師：我們再讀讀課文，思考一下吧。

（不一會兒便有學生舉手）

生2：我明白了，課文里用“他”，是因為作者把 “獅子”“貓頭鷹”“袋鼠”“猴子”當作人來寫。

生3：老師，我發現《從現在開始》是一篇童話故事。作者很喜歡這些小動物，作者覺得小動物跟人是一樣的。

師：（高興地說）從大家不同的回答中，可以看出XX同學提出的問題很有思考的價值。

生1：（開心地）我懂了，寫童話故事時，我要把小動物當作朋友。

師：同學們，古人說“學貴有疑”。在學習時，我們就要像XX同學那樣大膽提出自己的疑問，也要善于思考，從文章中找出答案。

老師的鼓勵性評價語，對于提出問題、積極思考的同學，起到了促進作用。既肯定了孩子們的質疑、解疑能力，還指出了解決學習問題的方法。

語文課堂教學的多元互動，充分開啟學生思維。教師通過巧妙啟發質疑，培養學生自主探究、主動學習的學習習慣。思維、運用、表達等能力不斷提升，有效促進學生語文核心素養能力的提升。

四、合作探究，敢于創新，促進師生互動

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，發表自己的感受和見解。教學時，教師要尊重學生的自主性，讓學生在合作中探究，拓寬學習領域，有效促進師生互動。

[案例]教學《草船借箭》

在教學《草船借箭》這篇課文時，學生提出了諸葛亮“借箭”還是“騙箭”的問題。老師創設了“辯論會”的教學情境，把學生分為正反兩方，要求學生探究事情的起因、經過和結果，從文本中找到論據，然后發表自己的見解。在這樣的合作探究中，學生加深了對文本的理解，語文學習的“聽說讀寫”能力也得到提升。

正方：《草船借箭》刻畫了諸葛亮的神機妙算，因此不能用“騙”，因為“騙”是個貶義詞。

反方：“騙”字可以加上引號！這能表現諸葛亮運籌帷幄，騙箭巧妙的方法！

正方：“騙”要用雙引號，還不如直接用上“借”字。我們一起看看課文的這句話：諸葛亮的船兩邊的草把子上都插滿了箭以后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”只有借箭，才會用“謝謝”一詞。

正方（補充）：“借”不但用得恰當，而且用得巧妙。

反方：沒經別人同意，就把箭弄來，有這樣借的嗎？用騙他的箭射他，有這樣還的嗎？

……

從以上的教學片段中，可以看出學生在辯論過程中，自己和團隊都積極研讀課文，從課文中尋找答案，再互相進行補充。教師在組織研讀過程中，以指導、幫助、服務的身份出現在學生面前，調動學生以學習的主人身份主動投入到探究活動中去，使學生煥發出無限的創新活力，使語文課堂呈現精彩的生命力。

教師是語文課堂創新教學的設計者、指導者。在語文課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，使他們真正學會“學習”。教師需要不斷創新，在課堂中想方設法提高師生互動的實效，學生才能在這樣的互動交流中，理解、表達、思維、審美能力得以訓練，不斷提高語文核心素養能力。

責任編輯 龍建剛