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小學英語RLPR教學模式“引起關注”原則與策略

2018-08-09 10:14:48劉嬋興
師道·教研 2018年5期
關鍵詞:教學策略教學模式思維

劉嬋興

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。小學英語RLPR教學模式指的是引起關注(Raise concern)、學習新知(Learn)或者鏈接(Link)、準備發表(Prepare)、發表(Report)四個教學環節。采取小詩、歌曲、游戲、思維導圖等教學策略,引導學生進行課前心理準備,引領他們步入學習狀態,調動他們的學習經驗和相關的知識儲備,為學習新知做好鋪墊,為后續的學習打下良好的根基。

一、自由交談和提問教學策略

依據學習策略指導性原則、目的性和針對性原則,老師有目的有針對地設計課前幾分鐘的師生交談,引導學生觀察、發現、歸納和實踐,讓學生在和諧民主的氛圍中進入新課學習,不僅有利于他們把握課時的方向,而且有助于提高學生實踐能力和促進創新思維的發展。

五年級上冊Module 5 Food we need? Unit 10 Different Tastes? Lets read新授課。上課伊始,筆者首先跟學生聊聊他們的早餐,What did you have for breakfast this morning? Do you like your breakfast? Why? 然后又把醋、糖、鹽、辣醬擺在桌面上,提出問題Do you want to have a try?學生們躍躍欲試想品嘗。在學生體驗后,接著問Which do you like best? Why?在老師的引導下,學生形成積極的學習態度,在實踐中進行語言輸出,達到用英語表達的目的。

二、游戲教學策略

根據趣味多樣性原則、目的性和針對性原則、復現性原則,筆者在執教五年級下冊Module 4? Travel? Unit 7 We will go by train. Lets Talk新授課,采用了根據描述猜測相關交通工具和城市的教學策略,激發學生的思維,培養學生的英語思維。如:1. Its a big bird. It flies in the sky.(a plane) 2. It is big and travels on water.(a ship)3. It has two wheels,you can ride on it.(a bike)4. It is famous for its West Lake.(Hangzhou)5. You can visit Disney Land,Ocean Park and do shopping here.(Hong Kong)通過新舊知識的連接,在舊知識的基礎上建立新的知識點,為學生順利地由舊知識點過渡到新知識點架橋引路。

三、小詩和歌曲教學策略

四年級上冊Module 5 Clothes Unit 9 Look at this T-shirt. Lets Talk新授課。上課伊始,筆者首先與學生一起唱英語口語第三冊 Unit 3 Its a nice T-shirt歌曲My clothes,通過師生互動互唱,既能拉近師生間的距離,營造和諧、愉悅的學習氛圍,又讓學生復習了單詞T-shirt, sweater,jacket,purple,blue,yellow,為新課的學習做鋪墊。這就是根據趣味多樣性原則、目的性和針對性原則、復現性原則來設計的。四年級下冊Module 6 Celebrations Unit 11 I was born in January. Lets Talk新授課,根據趣味多樣性原則、目的性和針對性原則,讓學生跟音樂朗讀小詩Birthday candles one-two-three, Birthday candles just for me! Last year two-next year four, Birthday candles I want more!配上音樂的Chant,不僅讓學生感知本課的學習內容與birthday有關,同時也增添學習樂趣,也可成為學生語用的基礎和藍本。

四、思維導圖教學策略

利用思維導圖進行課程的教學設計,會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖,幫助師生掌握正確有效的學習方法策略,更快更有效地進行課本知識的傳授,促進教學效率和質量的提高。根據學習策略指導性原則、目的性和針對性原則、復現性原則,筆者在五年級上冊Module 6 Weather的復習課中,通過下圖的思維導圖復習跟weather有關聯的語言知識,建立系統完整的知識框架體系,為引導學生的書面表達做鋪墊。

總之,在RLPR教學模式的小學英語課堂教學中,教師要根據教學內容和教學對象,結合小學生活潑好動、求知欲強、富于想象力等特征,根據引起關注的原則,科學、合理地編制有效的教學策略,從而調動學生的學習積極性。當然,教學策略的切入要因需而異,從而實現引起關注在RLPR教學模式的最優化。

責任編輯 韋英哲

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