邊玩邊寫，愉快的作文教學

鄧秋雁

一、存在的問題

長期以來，為了學生在平時的語文應試中容易取得好成績，教師在作文教學中常常采用“教師命題——學生寫作——教師改評”的模式，這種傳統的教學模式使學生被迫在習作中生搬硬造，也能擠出那么一點文字來，用于應付考試也算是一種無可奈何的方法了。這種作文的教學模式往往局限了學生的寫作思維和寫作能力，給學生造成了許多負面影響。久而久之，學生反而不會下筆，所寫的作文語言空洞，不善于表達，不會創新。于是就出現每次寫好人好事的文章就只有扶老奶奶過馬路；每次寫父母的愛就只有生病被母親送去醫院；每次寫同學友情就只剩下讓傘了。習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是單純為了完成老師布置的任務和為了獲取高分，缺乏了真實的行為和感受，只能生搬硬套或隨意編造，倒不像是習作，更像是“無病呻吟”。記得我去年接手班級學生的學期初，為了了解班中學生的寫作水平，我在一節作文課進行了一次作文練習，我沒有給出固定的題目，也不限題材，就寫一篇自己認為最拿手的作文。我以為學生會寫出一篇篇優秀的作品。結果卻令我大失所望：在規定的時間，大部分學生根本無法完成，即使寥寥幾個完成的學生所寫出來的作文，也是記流水賬，毫無生動可言。我萬萬沒想到，這么好寫的作文，學生怎么就無法完成了呢？于是，我在班中進行了專門的調查，結果學生給出的理由是：不喜歡寫，不知道寫什么，還有就是老師沒定題目，沒列提綱，沒有范文作為參考，寫不了。聽了學生的反應，我更吃驚了：難道不定題目就寫不了？難道不出提綱，沒有范文參照就寫不出？是不是由于教師長期的作文教學模式“教師命題--學生寫作--教師改評”限制，讓學生已經不愿意自己獨立習作了？

二、改變的策略

隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作提出了更高的要求，更要接近于生活。其實這就是讓學生把自己親眼所見，親耳所聽，親身體驗的事情還有自己內心的想法通過語言文字表達出來而已。因而我們在寫作教學中，就是要培養學生能夠細心發掘身邊的事物，多于聽聽內心深處的聲音，樂于動筆來寫寫。而在現實的作文教學中，教師受多方面因素的影響，又難于實現以上的目標。這就需要我們廣大的語文教師共同努力，想方設法提高學生的習作興趣，創設條件讓學生愿意寫，有內容可寫。

作文是什么？我在這里打個比方：作文就像是給自己心靈打開的一扇窗戶，向別人展示自己的見聞，感情和見識。而小學生的作文其實很簡單，就是讓學生練習寫寫自己所看、所聽、所感、所想，不拘于形式，不限規格，只要學生能寫、樂寫就行了。

1. 讓學生樹立正確的作文觀

我們作為教學的引導者，要告訴學生，作文不難，其實就是用語言來把自己平時的見聞，想法，觀點表達出來，盡量消除學生們對作文厭煩、害怕的情緒。學生的心態放輕松了，對作文不排斥了，他們才愿意接受作文的訓練，這樣才會使學生感到習作原來是這么簡單的事情，從而對作文產生好感，產生趣味。

2. 給學生提供鮮活的寫作素材

在平時的寫作訓練中，學生一拿起筆頭就疼，他們不知道要寫什么，有何內容可寫，如何去寫。這是因為平時學生觀察事物，留心周圍的事物往往都比較粗略，難以發現寫作的材料。語文老師是學生寫作最佳的引導者，如何培養學生尋找寫作素材呢？我認為應該創作一定的條件去引導學生尋找素材，而不是讓學生坐在教室里憑空想象。

3. 激發孩子的興奮點，讓孩子興趣盎然

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要打開創作的源泉，就能使其琴弦發出美妙的樂聲。”興趣是激發學生寫作的一個重要的因素，是學生進行創作的動力。我們在作文課上一定要想方設法來激發學生的這個興奮點，使學生在每次上作文課時都能趣味盎然，躍躍欲試。作文一定是“個性化的”，最重要的是創意和思想，要包容學生，不束縛他們，才能產生真正的奇思妙想，才能妙筆生花。

4. 利用游戲創設情境，輕松習作

每個小孩子都喜歡玩，這是他們的天性，而玩游戲則是他們最喜歡最快樂的事情了，所以在平時的作文訓練中如果能做到把平時和學生玩的一些游戲融入進去，和作文一起游戲，使學生能在玩中學習寫作，作文對他們來說也就成為最簡單最平常的事了。因此，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。

責任編輯 黃博彥