試論小學(xué)習作內(nèi)驅(qū)力的訓(xùn)練策略

梁坤妹

習作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項核心任務(wù)。習作是學(xué)生主體的一種對自己心靈體驗感悟的文字再現(xiàn)過程，是學(xué)生運用祖國語言文字進行表達的具體表現(xiàn)。個性是文章的靈魂，但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生沒有習作的需要，沒有表達的熱情，在習作中經(jīng)常出現(xiàn)空話、套話，千篇一律，情況堪憂。

興趣是最好的老師，唯有培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的習作內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)生從“要我寫”走向“我要寫”。

一、激發(fā)興趣，喚醒“作者”之心

寫作本身是一種復(fù)雜的對自己心靈體驗感悟的文字再現(xiàn)過程。情動才能辭發(fā)。在這個言論充分自由的互聯(lián)網(wǎng)世界里，每個人都有ID，甚至還有“馬甲”。每個人都有一個“麥”，都在前所未有地使用著自己的話語權(quán)。微商賣貨自然不必說，曬寶的，賣萌的，分享“雞湯”的，甚至網(wǎng)絡(luò)掐架的……各種各樣，精彩紛呈。這種交流采用的方式從本質(zhì)上來講也稱得上是“寫作”。從這個意義上講，每個人都是作者，都需要表達與交流。 課程標準對于第三學(xué)段的習作教學(xué)目標提到：“寫作是為了自我表達和與人交流。”學(xué)生才是習作的主人，在習作學(xué)習這件事情上，要學(xué)生成為一個幸福者，首先需要喚醒的是每個孩子的“作者”之心，確立其主體地位。我要說話，我要表達，我要與人交流。激活學(xué)生的主體意識，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。

在平時的教學(xué)中， 筆者積極開展“書山學(xué)海”讀書活動，不給學(xué)生規(guī)定讀那些書，只要是健康的、有益的文章，學(xué)生可以自主選擇閱讀。鼓勵學(xué)生大膽寫自己內(nèi)心的獨特心靈體驗，不限定學(xué)生寫作的方法、字數(shù)，鼓勵學(xué)生可以從一兩句寫起，直到把內(nèi)心的情感抒寫徹底，甚至在隨筆中與老師進行心靈的對話。

二、觀察生活，練就“作者”之眼

長期以來，學(xué)生怕寫作文的原因必定有一個—— 不是缺少經(jīng)歷，而是缺少對周遭生活敏銳的洞察。“放學(xué)留下擦桌子，路上見到皮夾子，紅綠燈下扶瞎子，車上給人讓位子，橋上幫人推車子”，這被人戲稱“五子登科”的習作常見于學(xué)生的筆端。但是，龔自珍寫下的 “落紅不是無情物，化作春泥更護花”， 蘇軾吟誦的“細看來，不是楊花，點點離人淚”哪一個不是從現(xiàn)實生活中獲得了素材而文思如泉并且都富有個性？看來，真正的問題不在生活，而在每個作者自己。同是寫“父母之愛”這個主題，我們更期待看到的是“偶然發(fā)現(xiàn)冬天的夜里媽媽在用電吹風吹自己的鞋子”這些來自細心觀察的題材，而不是老生常談的“照顧生病的我 ”。“練就作者之眼”是在解碼課程標準對于第三學(xué)段的習作教學(xué)目標之一：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”生活無處不文章，一片落葉，一簇繁花，滴下的淚珠，激烈的爭吵等等都是鮮活的習作素材。我鼓勵學(xué)生每天晚上看電視新聞，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊發(fā)生的各種事情，社區(qū)的、國家的、國際的，然后選自己印象最深刻的一則記下來，不規(guī)定字數(shù)，不一定要有多大的意義，但必須有自己真實的感受。在第二天的課前“每日一議”上進行分享與交流。使學(xué)生有取之不盡的寫作源泉。

三、階段訓(xùn)練，設(shè)計“另類作業(yè)”

通常情況下，學(xué)生的習作都是審題、立意、選材等步驟，這些封閉式、單向式、機械式的訓(xùn)練步驟顯得枯燥乏味，并不能激發(fā)學(xué)生的習作興趣。寫作能力更是無從談起。在為了博取作文高分的情況下，學(xué)生經(jīng)常運用空話、套話等形式習作。為了改變這一現(xiàn)狀。作為師者的我們必須準確把握各年段的習作目標。根據(jù)課程標準對小學(xué)不同階段所提出的習作要求，我覺得應(yīng)側(cè)重以下的階段訓(xùn)練目標，即低年段以激發(fā)興趣，保護童真大膽說真話為先，中年段以培養(yǎng)能力為軸，如標題訓(xùn)練、選材訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、鳳頭豹尾首尾訓(xùn)練等。高年段則以尊重學(xué)生個性體驗為重的布局謀篇的訓(xùn)練。

結(jié)合單元學(xué)習，我們可以設(shè)計一些關(guān)于作文的“另類”作業(yè)，使學(xué)生從傳統(tǒng)作文的束縛中解脫出來，把作業(yè)融趣味性、層次性于一體，激發(fā)學(xué)生表達交流的情趣。比如，教師把“家鄉(xiāng)的春天”作為寫作的訓(xùn)練內(nèi)容，就可以設(shè)為學(xué)生設(shè)計一些獨特的作業(yè)。第一，教師可以通過制作卡片的形式。在卡片中書寫一些描寫自然的語句和段落。以此為學(xué)生提供閱讀卡片。卡片的形式可以是多樣的。這樣在習作課之前就可以讓學(xué)生進行交流。第二，教師可以為學(xué)生布置隨文練筆。借助古詩要求學(xué)生描寫自然美景。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。第三，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，在周末帶領(lǐng)學(xué)生出去游玩，感受春天和自然的魅力。這樣學(xué)生的習作便有了更多的素材，學(xué)生也懂得了體會和領(lǐng)略生活的美。

四、講求效率，書寫限時作文

一直以來，習作教學(xué)沿襲了“課上教師提要求，課下學(xué)生奉命習作”的模式。 教師運用了大量的時間講解習作內(nèi)容，但是學(xué)生的習作往往都是在課外進行。師生角色錯位，主導(dǎo)者成了主宰者，這樣，學(xué)生的習作水分太大，可能是抄襲的，可能是家長輔導(dǎo)的，效果并不會十分明顯，習作能力也得不到鍛煉。

課程標準對于第三學(xué)段的習作教學(xué)目標明確提到：40分鐘完成不少于400字的習作。因此，教師要樹立強烈的時效觀念。在實際引領(lǐng)學(xué)生習作的過程中，筆者提倡“限時作文”，就是要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作文，即當堂完成。學(xué)生在作文寫作之前進行了觀察，并完成了獨特的作業(yè)內(nèi)容，已經(jīng)有了豐富的作文素材。教師便應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中進行寫作，為學(xué)生提供寫作的空間。在習作的過程中，教師可以對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，但不要過分，還學(xué)生自由的寫作空間。這樣就會在一定程度上緩解學(xué)生的寫作壓力，讓學(xué)生的習作內(nèi)驅(qū)力得到培養(yǎng)。我們除了每周讓學(xué)生寫自由練筆之外，還經(jīng)常在課堂組織寫5分鐘、10分鐘，或者半小時的話題練筆，即席寫作成文，當堂抽樣展示和評講。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生的習作內(nèi)驅(qū)力訓(xùn)練十分重要，教師便要準確把握學(xué)生的習作規(guī)律和身心發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)建高效的習作教學(xué)課堂。為此，教師可以通過喚醒學(xué)生的“作者之心”，練就學(xué)生的“作者之眼”，引領(lǐng)學(xué)生積極積累習作素材，挖掘作文素材中涉及的情感。同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置獨特的作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生進行寫作的熱情。教師在為學(xué)生進行書寫限時的過程中還能夠更好地緩解學(xué)生的寫作壓力，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐漸完成習作訓(xùn)練。相信在教師的努力下，小學(xué)習作文教學(xué)一定會變得更加高效，學(xué)生習作的內(nèi)驅(qū)了一定會得到有效的訓(xùn)練。

責任編輯 羅 峰