合作學習策略在DP化學課堂教學中的實踐

羅文君

摘 要：本文研究了合作學習策略對DP化學教學效果的影響，在DP十一年級化學兩平行班的教學中，一個班采用了學生小組成績分工法（STAD），另一個班采用了普通講授法。對比了上學期期末和本學期期中成績以及學生對化學學習興趣的調查。發現合作學習策略對教學有一定的促進作用。

關鍵詞：合作學習策略 DP化學教學 實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（b）-0194-02

1 引言

合作學習顧名思義在合作過程中達到學習的目的，它的應用十分廣泛，從我們的學前幼兒園教育到高中甚至到大學學習都可以運用。有人對此進行了研究，所運用的策略方法不下幾十種。目前，針對我校DP化學學科教學的教學實際和特點，我們可以采取以下幾種策略。

1.1 學生小組成績分工法（STAD）

STAD是美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授提出來的。先是由教師對需要學習的內容進行相應的講解，接下來提出學習的要求和問題，把不同學習能力的學生分為一個小組開展學習活動，學習的工程中可采用各種各樣的形式合作，來理解并掌握教師講授的內容。然后教師對每位同學進行測驗，將學生測驗成績與以往的成績進行對比。最后每位學生為小組貢獻自己分數，教師根據小組的整體得分來進行評價，獲分最高的小組勝出，當然個別成績較有大幅度提升的學生個人也予以表揚。這樣既能確保每位學生的個體發展，又能促進了小組的整體進步。

1.2 小組游戲競賽法（TGT）

小組游戲競賽法是以教學比賽替代了學生考試。在該法中，合作學習小組的主要作用和目的在于促使學生之間互學互幫，并確保每位同學都能學會教師所講，為舉行的教學競賽做好準備。

1.3 共同學習法（LT）

這共同學習法學生組成的小組成員們一起完成一個學習任務，一起活動、討論，把同學之間的競爭程度減小到最小，讓學生為小組的共同奮斗目標努力，小組的學習成績是同學們共同的智慧的結品，評價是以小組的總成績位評價依據的不是個人的成績，當然最后會用小組的總成績計算出學生個人的平均分。這種方法強調學生的合作，共同取得進步。

1.4 小組調查法（GI）

小組調查法吸收了共同學習法的特點，推進了學習小組的相互影響水平。教師先根據需要學習的內容指定一個相關的主題，然后每個小組選擇該主題中的一個課題；完成選題之后，各小組根據選題制定研究步驟，組內學生各自去完成資料收集，將收集到的資料在小組內進行分析和研究；接著以小組為單位成員向全體同學展示本小組的研究成績；然后由教師和學生對展示成果進行評價。

結合我校DP化學學習特點和要求在本次研究中我采用了合作學習策略中的學生小組成績分工法（STAD法），而對照班采用常規的教學方法分別完成本學期的教學任務。

2 研究假設

（1）在DP化學教學中，采用合作學習能有效地提高學生學習化學的興趣。

（2）在DP化學教學中，采用合作學習能大面積地提高學生學業成績。

3 實驗設計

3.1 研究的對象及時間

（1）實驗對象：DP十一年級化學兩個平行班SL（1）班和SL（2）班。并確定：DP十一年級SL（2）班為實驗班，以SL（1）班為對照班。

（2）實驗學習時間：2017年2月至2017年5月。

（3）使用的學習材料：STANDARD LEVEL CHEMISTRY 2nd Edition PEARSON。

3.2 研究方法

兩個平行班都由同一位教師來教學。實驗班運用合作學習策略中的學生小組成績分工法（STAD法），而對照班采用常規的教學方法分別完成DP十一年級化學下學期的教學任務。

前測：實驗前先對兩個平行班學生進行化學學習興趣調查和學習成績測驗。

后測：經過半個學期的教學后再對兩個平行班進行化學學習興趣調查和學習成績測驗。

實驗結果處理：通過比較實驗前后的學生的化學學習興趣調查表數據和學習成績得出結論。

4 合作學習方法策略實施案例

學習內容DP十一年級化學第七章化學平衡的影響因素。

4.1 教師課前準備工作

（1）學習資料準備。

將事先準備好的學習資料發給學生，要求學生在該章節學習完之后完成學習材料。例如：DP Chemistry SL&HL; past external exam question booklet。

（2）有關實驗準備。提前一周在實驗室預約實驗，確保實驗藥品和器材到位，保證學生實驗的順利進行。

（3）做好學生的分組。根據學生不同的學習能力進行分組，確保每個組有學習能力強的學生和學習能力適中以及學習能力較弱的學生。

4.2 學生小組成績分工法（STAD）的實施程序

（1）課堂授課：由教師來完成。

Factors affecting the position of equilibrium

Le Chaterlier Principle

“If a change is made to a chemical equilibrium，then the position of equilibrium will shift so as to minimize the effect of the change”

①concentration.

If the concentration of reactant increases， the equilibrium shifts to forward.

If the concentration of product increases， the equilibrium shifts to reverse.

If the concentration of reactant decreases， the equilibrium shifts to reverse.

If the concentration of product decreases， the equilibrium shifts to forward.

② Pressure.

If the pressure increases， the equilibrium shifts to the side that has fewer gas molecules.

If the pressure decreases， the equilibrium shifts to the side that has more gas molecules.

③ Temperature.

If the T is increased， the equilibrium shifts to the endothermic direction （to use up （some of the） heat supplied）.

If the T is decreased， the equilibrium shifts to the exothermic direction （to compensate for the loss of the heat）。

④ Catalyst.

A catalyst increases the rates of both forward and reverse reaction equally，but it does not change the composition of the equilibrium mixture.

（2）小組學習。

教師授課完成之后學生開始小組學習和討論，并以小組為單位共同完成一份作業單。

（3）獨立測試。

在教師教授和小組練習共同學習之后，進行學生個人測驗，得出成績。

（4）小組評定。

最后每位學生為小組貢獻自己分數，教師根據小組的整體得分來進行評價，獲分最高的小組勝出，當然個別成績較有大幅度提升的學生個人也予以表揚。

經過從開學到期中考試截止這半學期的合作學習，比較兩個平行班的成績我們發現：DP化學教學采用探究式合作學習模式是可行的，絕大數學生都表示可以接受這樣的學習模式。說明在DP化學教學中合理使用多樣化的合作學習方法，對學生的學業成績的提高和和學習興趣的提升是有利的。當然在其中存在的不少問題，還有待我們在以后的教學實踐中不斷提高和完善。

參考文獻

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