分層教學法在中職電工技能實訓課的應用初探

陸玲

摘 要：本文主要針對分層教學法在中職電工技能實訓課的應用為重點進行分析，結合當下中職院校電工技能實訓運用分層教學的重要性為依據，從中職電工的分層教學的策略分析、分層教學的具體措施、電工技能實訓分層教學中需要注意的問題這三個方面進行闡述，其主要目的在于探索分層教學方法在中職電工技能實訓課中的具體應用策略和需要注意的問題，為全面提高中職電工實訓課的教學效果奠定堅實的基礎。

關鍵詞：分層教學 中職電工教學 技能實訓課 具體應用策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（b）-0192-02

電工基礎作為中職學校的必修課之一，它所涉及的內容十分復雜，學習難度相對較大。較難的問題會影響學生對于學習的自信心，而且每個學生的學習能力接受能力都有所不同，這些就大大增加教學的難度。針對這一問題，分層教學這一方法就能夠有效地解決學生學習能力差異的問題，同時滿足不同學生的需求，讓每一個學生都能夠學到知識。

1 中職學校電工基礎教學中應用分層教學的重要性

分層教學，首先需要對學生進行差異性的分析，然后對學生展開針對性的分層教學，達到分層教學共同進步的教學模式[1]。換而言之，要實現分層教學，第一點，教師要了解學生的學習情況和實際需求，其次，就要對學生進行分層的指導與評價。分層教學模式遵循著因材施教的教學模式，并以新課標理念作為引導，其目的就是為了激發學生的熱情、滿足學生的需求，使所有同學共同進步。和普通高中生不同，中職生個體差異較大，學習能力良莠不齊，但他們具有極強的動手能力和實踐能力。中職生的學習目標也具有一定的差異，有些學生想要學習一門技術，部分學生想要通過學習繼續深造，還有一部分學生只是單純的為了就業，學習的目標決定著學習的方式，不同的學習目標，學習方式也存在著很大的差異，這也給職業教育的開展增加了難度。以往的傳統教學模式已經不能滿足現實的需求，所以課堂改革刻不容緩。分層教學作為一種現代化的教學模式，它能夠滿足所有學生的學習需求，讓所有學生都學有所獲。

2 在電工基礎教學中應用分層教學模式的可行性分析

作為學生學習機電技術、電子技術、通信技術的基礎，機電基礎強調用所學知識來解決電工實際問題。但隨著中職學校的擴大，招生力度的加大，學生的學習水平參差不齊，許多學生并不能很好地學習并理解電工基礎知識，使得電工基礎并不能完全發揮出其本身的時效性。根據學生的不同學習水平、學習能力，采用層次化的教學方法，來對學生進行分層次的教學，使學生學有所得。學校可以以理論測試、學習興趣問卷調查等方式作為獲取分層依據的方法。為確保分層的合理性，可以設置7～14天的課程進行試聽，根據學生的試聽效果及時對分層情況進行調整。為了增強學生的信心，學校可以設立基礎班和提高班，根據不同的班級情況有針對性的進行學習，階段性進行考核，根據考核情況再重新進行分班。分層教學有利于解決學生個體差異，培養學生的獨特個性，改變傳統教學中的死板教學模式，對電工基礎教學的順利展開有很大的推動作用。

3 電工基礎教學中構建分層教學的有效策略

3.1 對學生進行科學性的分層

對學生進行分層，其目的是為了保證電工基礎教學中的其他環節順利展開。科學的分層能夠有效地提高課堂學習效果，科學分層需要教師對學生的真實成績、學習能力等有全面的了解，保證在分層過程中能夠根據學生的真實情況，合理進行分層。同時，要做好分層任務，教師需要對學生的心理、性格、學習成績、學習習慣、家庭環境等眾多因素進行全方面的了解并作出總結，然后再對學生進行分層。完成分層后，將學生分成若干個學習小組，不同層次的學生處于一個小組，為學生創造一個互相合作、互相競爭的學習環境，避免學生產生消極心理，有利于學生間取長補短，提升自我，共同進步，但同時，由于部分學生并不能在短時間內快速的掌握所學內容，且學習興趣較低，這就要求教師密切觀察學生學習態度，及時調整分層[2]。

3.2 科學對教學目標進行分層

教學目標是電工基礎教學的出發點，為教學活動指引方向，并同時增加了教學的客觀性和科學性，并對日后的教學內容起著至關重要的作用。教學內容和要求都是教師在設置教學大綱時所需考慮的問題，不但如此，更需要根據學生的學習要求因材施教。向學生講解電工技術的相關理論是電工基礎教學的重點，因為電工技術對學生的學習十分重要。

3.3 科學對教學內容進行分層

伴隨著學生分層和教學目標的完成，隨之而來的就是教學內容的分層。不同層次的學生在學習內容的理解與掌握程度也存在著很大的差異，較差的學生大部分都不能夠跟上老師的教學進度，這很容易產生負面情緒。相對而言，學習成績較好的學生就很容易就可以跟上老師的進度，并可以很好地掌握與理解，而此時，若老師還是按照正常課時講解，無異于是在浪費時間[3]。正因如此，對教學內容進行分層至關重要。在對教學內容進行分層后，實驗課將不再都是所有同學做一個實驗，而是根據學生的差異進行不同的教學，相對較差的學生就需要教師親自指導，而學習能力強的同學，教師就可以相對的增加難度，讓其自主完成。這樣一來，學生都有一定程度的收獲，有助于提高電工基礎教學質量。

3.4 科學對教學考核進行分層

對于不同層次的學生，教師的考核方式也需要有所不同，若考核難度過大，則會打擊后進生的信心，但若考核方式太簡單，則優等生并不能發揮出自己的水平，這就需要改變傳統的考核方式，對教學考核進行分層。對于優等生的考核應該相對嚴格，但對于較差的學生要求就應該相對寬松。教師結合不同層次的學生的考核結果為新課時教學做規劃，不斷提高教學水平。

4 電工基礎課程應用分層教學模式時需注意的問題

首先，學生的心理會對學生學習產生影響，所以在分層教學過程中，教室應該高度重視各個層次學生的思想工作，尤其是較差的學生，避免他們產生自卑消極的情緒，考慮他們的心理感受，加強交流，避免分層出現隨意性和盲目性。其次，學校應該對教師進行培訓上崗，讓教師在培訓中更好地了解分層教學的方式方法，并將其應用于實際教學中，培養學生的學習能力、思維能力和實踐能力[4]。最后，分層教學的目的是解決教學管理問題，并與學校的管理體系、考核機制有密切的聯系，所以就要求學校必須建立健全的分層教學管理機制，為其他學科的分層教學奠定基礎。

5 結語

綜上所述，分層教學法在中職電工技能實訓課的應用的具體實施策略，有效提高學生的課堂學習興趣，使學生通過分層教學能夠對自身的專業知識有所提升，基礎掌握扎實的學生能夠學到更多的使用技巧，基礎薄弱的同學能夠在分層學習中對自身的專業知識基礎部分掌握更扎實。通過分層教學的形式能夠提高當前中職學生的電工實訓技能學習的興趣，為全面提高中職電工課堂教學效率提供方法支持。

參考文獻

[1] 牙鳳莉.分層教學法在中職學校電工技能實訓課的應用[J].大眾科技，2014，16（5）：133-134.

[2] 姚文平.非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式研究[J].山東工業技術，2016（7）：165-166.

[3] 牙鳳莉.分層教學法在中職學校電工技能實訓課的應用[J].大眾科技，2014，16（5）：133-134.

[4] 張潔.淺談中職電子電工實訓教學中的“四化”[J].江蘇教育研究，2017（3）：20-22.