小學高段“問題解決隨意傾向”之透視

摘要：隨著課改的不斷深入，新的問題解決不良傾向暴露無遺，主要表現在學生解決問題過分隨意、解決問題不夠精確等方面。因此，對于“問題解決隨意傾向”的研究，顯然具有十分重要的現實意義。本文試結合筆者從教經驗，分析小學高段學生在問題解決過程中的一些不良傾向，以便為解決問題提供參考。

關鍵詞：小學高段；問題解決；隨意傾向；分析

時至今日，教材中嚴重脫離學生生活實際的“經典”應用題仍隨處可見，學生既不知所學的數學從何而來，更不知將走向何處。他們每天只是在反復的類化訓練中習得機械的解題技能，一旦面臨真實的問題情境往往束手無策。經過筆者調查發現，在解決問題過程中，學生最大的問題是過分追求速度卻缺乏思考。

一、 問題解決隨意傾向的表現

進入小學數學高段學習，學生所面臨的數學問題明顯較以前更抽象、復雜，已經逐漸脫去了“形象直觀思維的外殼”。很多數學問題雖來源于生活實際，但當數學信息增多之后，學生就難以把握。當然，我們非常反對教師人為地給學生設置過多的學習要求，把學生的問題解決學習完全等同于“挖空心思地猜測、演算、證實老師的編題意圖”，這樣的學習和前面所講的類化訓練并無多大區別。從這些年的新課程教學中，筆者發現學生“看見問題就做”的不良傾向尤為突出，大都過分追求速度，往往不知道問題解決恰恰最忌諱的就是學習上的“鬧哄哄”。主要有以下一些表現。

（一） 看問題不看題目

羅杰斯認為：“我們希望讓學生成為一個自由的和負責的個體的話，就得讓他們直接面對各種現實問題?！睂W習的最終目的是為了提高學生的問題解決能力，而不是文字解題能力，但是為了更好地“還原生活”，在評價時教師應盡量現實化，而不是把問題解決所需要的條件和信息一一呈現給學生，讓學生按規定路線行走。從這個意義上講，提高學生現實化問題信息的解讀能力就顯得尤為重要。到了高段，由于問題解決呈現方式逐漸從低段的對話、圖畫信息轉變為文字信息，學生表現出相當的不適應。比如：“一種電腦降價了，第一次比原價7000元降低了10%，第二次又降低了10%，電腦現價多少元？”學生讀題后往往得到“兩次共降價20%”，事實上題中的兩個10%的“單位”是完全不同的，不可以簡單相加?？梢姡办o思考學習習慣的缺失”和“一掃而過的解題習慣”直接導致毫無方向地盲目解決，是非常要不得的。

（二） 看問題不看關系

如果說方法是解決問題時所采用的手段與行為，那么，策略是選擇和使用方法的思想指導。策略比方法內隱，如果說方法有時還可以由外部賦予，那么策略完全是由自身內部形成的。在新課程的教學中，我們發現教師如果單一式地對當天所要學習的內容進行專題教學，然后配備專門的鞏固習題，學生往往正確率較高。其實，這只是一種教學假象，學生仍停留在模仿階段。當教師的教學開放相對貼近生活時，一部分學生往往無法習得策略，這也是新老教材問題解決教學的本質區別所在。如果我們把“牛郎星運行速度是26千米/秒，織女星運行速度是牛郎星的7/13，織女星每秒運行多少千米”和“人造地球衛星的速度是8千米/秒，相當于宇宙飛船速度的40/57，宇宙飛船的速度是多少”這兩個問題整合在一起研究，學生只憑模仿記憶就難以解決。事實上，只要學生學會尋找數量關系，不管呈現的信息怎樣改變，他們都能游刃有余。小學高段，很多問題解決都需要學生非常清楚數量之間的關系。有效緩解“看問題不看關系”的最好手段，就是教師經常研發教材，瞻前顧后。

（三） 看問題卻不看清問題

思維比較好的學生，往往下筆過快，在文字信息的解讀和數量關系的把握上均勝人一籌，但由于靜不下心來讀，往往答非所問、張冠李戴。因此，必須注重學生數學閱讀習慣的培養。除了需要逐步培養學生具有一定的理解、分析能力之外，逐字逐句細致閱讀及明確所要求的問題也不可忽視。

（四） 思維品質發展脫節

一個人在解決問題的過程中，必然會體驗到各種情感，而這些情感又會很自然地反過來影響解決問題的進程與效果。一般而言，所面臨的問題越困難，所做

出的努力越大，其體驗就越強烈。同時，學習情感因素直接影響一個人良好學習品質的養成。實踐證明，一個善于解決問題的人，往往與他的積極性、靈活性、首創性、自信心和堅忍不拔的精神等個性品質相聯系的。而現在學生問題解決的現狀令人擔憂，常遇難則退，意志力相當薄弱。

二、 緩解問題隨意傾向的策略

（一） 培養學生主動質疑的習慣

問題的提出可以是教師也可以是學生，但主要還是要解放學生的腦、手和口，不搞“一刀切”，充分肯定其合理的成分，讓他們體驗到思維的樂趣。如：“參賽作品共125幅，一等獎6幅，二等獎16%，三等獎比二等獎多4%。你能提出哪些數學問題？”開放性的問題解決教學，能有效培養學生收集信息、處理信息的能力。當然，所提出的問題不是越多越好，應關注其中的數學價值和現實意義。

（二） 問題的難度要適中

如果遇到的問題難度小，那么容易解決；反之，如果問題難度大，則不容易解決。當問題的難度偏低時，會讓我們的教學面臨“皆大歡喜”的境地，學生無所發展。而當問題的難度偏高時，會使我們的數學變得“高不可攀”，使數學課堂成了少數優秀學生表演的舞臺。因此，教師在設計問題時，應盡量考慮學生的“最近發展區”。

（三） 培養獨立思考的習慣

隨著學生年齡的增長，學習的“不誠信”問題也逐步暴露，遇到難的問題不愿主動思考，不是詢問同伴的答案，就是向長輩尋求幫助。我們應該清醒地看到：在問題解決過程中，獨立思考的品質首屈一指。因此，需要教師營造一個良好的學習氛圍，建立正確的班級輿論和導向，以促進思維向深遠發展。

（四） 建立評價激勵機制

教師應鼓勵學生的獨特見解，如通過“每日一題擂臺賽”，激勵學生親近數學，探索數學。

三、 總結

總之，問題解決過程中所暴露出來的隨意傾向，不是通過此文的簡單闡述所能解決的，還需要教師在實際教學中不斷積累經驗。筆者認為，只有教師多發現問題，學生才能有所改進。也只有這樣，問題解決的學習才能成為思維的體操，才能其樂無窮。

參考文獻：

[1]程保益.試析新課改下小學數學教學現狀及改進對策[J].科教新報，2011（31）.

[2]雷劍平.淺談小學數學教學中存在的問題及解決策略[J].新課程：下，2011（4）.

作者簡介：

龔友芳，四川省內江市，四川省內江市威遠縣向義鎮中心學校。