興趣是美術的老師

摘要：美術具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，具有提高審美能力、陶冶情操的作用，要教好美術，激發興趣是首要做的。

關鍵詞：美術；興趣；教學

美術的一個基本品質是情感性，這是美術能陶冶情操的重要因素。過去的美術教育過分關注美術專業知識和技能，一定程度上脫離了學生生活實際，難以激發學習積極性。正如教學音樂，其功能是用歌聲來打動聽眾，因為歌聲里有情感，歌聲便能打動聽眾。如果唱得少，理論越講得多，學生越無興趣。教學美術也是一樣，美術欣賞是培養美術興趣最直接的方法，因為美術作品里有生活情境，生活情境有豐富的情感，美術欣賞少，理論講得多，再好，技能訓練抓得再緊，也是事倍而功半。要讓學生學有所獲，美術老師不是老師，興趣才是最好的老師。所以不會激發興趣的老師不是好的美術老師。學生學習美術，我們常看見如下現象，老師在黑板上畫了一個樣品，講了作畫步驟，然后讓學生畫。有的學生很快就畫成了，然后做別學科的作業。一看他畫的畫，雖不很好，但也算成功。但這類學生并非美術愛好者，他并未被美術的情感所吸引，只是觀察能力，繪畫的能力，與他學習其他知識的能力等量而已。他愛好在他美術課上做別的作業，有個學生就是這樣，數學課，他偷著在下面寫作文，體育課，自由活動時，他在樹下坐著寫作文，美術課，他幾下應付過去又在下面寫作文。這說明他的興趣在文學，他有一個文學夢。某校有個學生，十分愛好美術，一節美術課不夠用，他畫了又畫，直到自己滿意為止，同桌同學畫的遠不及他的，但他要精益求精。有一節化學課，化學老師講課發現他低頭在做啥，走過去一看，他在偷著畫畫，化學老師火冒三丈，我的化學課你畫畫，你不愛好化學也不致于要這樣，于是把畫給撕了，把畫筆給繳了，請到教室外面站著。下課了，化學教師走出教室一看，他竟然蹲在那兒畫畫，原來他的身上還藏著備用的紙和筆哩，真拿他沒辦法，這也充分說明，誰是他的美術老師，興趣便是也。這說明美術教學，激發興趣是多么的重要！

怎樣激發興趣，應試教育理念下的方法不利于激發興趣。老師講，出示范畫，學生照葫蘆畫瓢。這種方式只是教學形式之一，若一味地毫無變化地使用，學生不但無興趣，還會生厭。因為這以學生為被動訓練者，素質教育“以學生為主體”，只有從發揮學生的主體精神上設計方法，才能激發起興趣。素質教育強調“遵循年輕一代身心發展的規律，采取生動活潑的方式，全面提高學生素質。小學生的心理特征是什么呢？他們好奇，他們天真，他們求知欲不斷增強，形象思維發達，抽象思維在成長之中。所以美術欣賞不能只停留在對形象的觀賞上，要引導他們理解意義。這樣，美術就不單是一種技術學習，而是進入了一種文化學習。這樣就有利于激發興趣。

一般的美術教學，是先教基本技能，再教實物的畫法，比如先教正方體，圓柱體的畫法及投影原理，正方體不同位置變換的畫法等。然后再教畫實物（如一張桌子，一個箱子）。這是由理論到實踐的循序漸進的步驟，但要根據學生的心理，可以打破常規，先由生活情趣出發，引起學生的興趣后，再畫遇到了問題，再回過頭去學理論。這樣學習興趣濃，有目的的學理論效果會更好。有一次，有位老師教一節欣賞課，他不是讓學生欣賞名人之作，而是欣賞他即興作畫。他像一個魔術師登臺要表演魔術了，全場觀眾無不興趣十足，聚精會神地注視著他。同學們的心理狀態也是這樣，看老師即興作什么畫，只見老師在黑板上畫一只茶杯，空的，只是一個杯子而已，引不起什么想象。接著畫幾點荷葉在杯底，再畫上一杯水泡上茶。學生看了悄悄私語，這水是冷的，擺著無人喝，接著又畫一簍青煙盤旋而直上天空。表示是開水的蒸氣，茶香也隨之飄了出來。這時，同學們把鼻子一抽“好香”。茶文化出來了，這時老師在杯子下桌畫了一張桌子，桌子放在一塊大石頭上，遠處勾勒出一座青山，學生睜大了眼睛，呀，在這兒喝茶，多爽呀！接著老師把桌子改畫成一個表面光滑平整的樹頭桌，桌的腳架是有主有次，樹根盤繞而成，幾個凳子也是一塊塊樹頭雕成的，成了一副木雕桌凳，這又增添了喝茶、品茶的品位。有欣賞美的情趣之人才到這里品茶。這時老師讓同學們由這幅畫結合生活中所見喝茶的情境，展開想象的翅膀，想出喝茶品茶的樂趣來。小學生們雖不常去茶館喝茶，但也見過不少場面，他們想象一番之后，說出自己的感覺。老師再進行總結引導，今天，風和日麗，群山之間，一塊巖石上，一幅木雕桌凳上，一杯清茶，幾個文化人，閑坐飲茶聊天，周圍鳥語花香，真是人間仙境，在此品茶聊天，其樂無窮。至此，同學們對這幅意境有了理解。心情已進入了畫中，仿佛自己就是那幾位茶客（茶客沒有，是想象出來的）。這時老師問，如果這幅畫畫在紙上裝裱出來，掛在墻上怎樣？同學們回答：“美得很。”又問：“你們想學畫嗎？”這時的回答當然是“想學”二字了。好，現在開始一樣一樣地學起，先學畫畫杯子，杯子與圓柱體相似，畫好了圓柱體，就畫得好杯子了。于是這時教學生畫圓柱體，學生再也不會感覺枯燥，而是胸中有茶文化的意境，他們在快樂的情境中學習，這就是興趣的作用。

評析：這節課做到遵循學生的心理規律（好奇、快樂），采取了生動活潑的方式，從生活情境出發（情境教學法），激發學生的興趣，再引入對基礎知識的學習。課堂氛圍活躍，學生心情舒暢，學得輕松愉快受到了美的情感熏陶，既教學了知識，又培養了情操，是教書育人相結合的教法。

作者簡介：

史珍，四川省內江市，四川省內江市資中縣水南實驗學校。