如何提高學生的英語寫作能力

摘要：英語寫作是英語教育中不可或缺的一個模塊，通過英語寫作可以檢驗學生的語法、詞匯和表達能力，與此同時，學生在不斷地寫作過程中得到鍛煉，熟悉英語的寫作方法與技巧，達到學以致用的目的，老師也要因材施教，引領學生積極主動學習英語，根據當前學生在寫作過程中存在的問題，本文對如何提高學生英語寫作能力做出幾點建議和看法，旨在為英語教學提供一些參考。

關鍵詞：學生；寫作能力；提高；建議

普通高中英語課程標準（實驗稿）指出：高中學生在學習外語時，可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。要關注學生情感，提高學生人文素養(yǎng)，使學生在英語學習的過程中，獨立思考和判斷的能力得以提高，溝通和合作的能力得到發(fā)展，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀。

“寫作”是英語學習的四項基本技能之一，在相當程度上體現著學生英語運用能力和水平，目前我國的外語寫作教學實際情況來看，基本上還是采用傳統(tǒng)的教學法，其效果相當令人不滿意。另外，外語教學授課時間有限，老師每一堂課不可能關照到每一個學生。大多數學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想，常常出現拼寫錯誤，影響理解；詞語誤用，表達不準確；某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味等問題；有時文章中出現大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學生英語寫作中一個主要的問題。

一、 當前寫作過程中出現的問題分析

（一） 缺乏學習興趣

對高中學生來說英語是一門必修課，很多學生由于英語成績不理想，在心理上對英語學習有一種排斥和恐懼感，因此對英語寫作缺乏足夠的學習與氛圍，久而久之，英語寫作就愈加薄弱，導致英語成績的下滑。據調查，大部分學生不愿意英語寫作，認為寫作過程中最大的阻礙是詞匯與句型。在應試教育的要求下，認為寫作就是僅僅為了應付考試，使得學生在學習過程中總是處于被動狀態(tài)，很少積極主動去深入寫作，對英語寫作學習望而生畏。

（二） 英語體系不夠完善、第二語言的寫作困難

學生對英語陌生，對英語體系理解不夠完善，英語作為第二語言，受到母語的表達習慣影響，例如：在翻譯表達時，難免會出現中文式表達，出現漢語式英語“Chinese English”（I am very very love you； I home have three people； My dream is want go read college.正確表述為：I love you very much； There are three people in my family； My dream is to want to go to college.）。由于中西文化的差異，很多學生在寫作過程中自然而然的會把中文的習慣應用在英語學習中，結果導致學生在寫作時出現各種各樣的問題。學生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

（三） 寫作過程中缺乏及時的反饋和糾正

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，學生對于英語寫作的困難一部分原因源自于授課老師，受傳統(tǒng)教育模式影響，老師在課堂上指導寫作的時間相對較少，學生對寫作的訓練方法把握不夠，而且在寫作教學中對學生作品的評判作為重點，忽略了學生寫作中存在的問題，缺乏正確指導。在作文批閱上，僅僅注重對學生錯誤的改正，打消學生的寫作積極性，寫作過程中，缺乏及時的反饋和糾正指導，不利于學生寫作能力的提升。

二、 建議和對策

（一） 激發(fā)學生學習英語興趣

老師作為學生的引路人，一定要充分激發(fā)學生學習英語的積極性，為了提高學生的寫作能力，在教單詞時，應該讓學生記住每個單詞的讀音，并要求學生掌握每個單詞的詞義、詞性、用法和與之相關的詞匯知識，并且讓學生用所學的新單詞來造句，做到舉一反三，觸類旁通，這樣的話，學生對單詞記憶牢固，不僅記住了單詞，而且學會了造句，為寫作奠定了基礎；擴大詞匯量和豐富句型訓練，通過這種方法，長期堅持不懈的聽寫比賽不僅使學生積累了大量的詞匯，而且調動了學生學習的積極性。

（二） 廣泛閱讀，提高知識積累

閱讀和寫作相互影響，相輔相成。閱讀和寫作就是一個輸入和產出的過程。老師可以充分利用課本的閱讀材料來培養(yǎng)學生的寫作能力，使閱讀和寫作有機結合起來，教師在指導學生進行有效閱讀后，可以以課文或單元話題為基礎，給出一個話題或主題讓學生寫作文，這樣學生在文章構思和語言運用上都可以借鑒所學材料，既降低了寫作難度，提高了學生駕馭語言的能力，也激發(fā)了學生寫作的積極性。另外，在閱讀中要求學生多背誦一些常用詞匯、典型句子和精彩段落，以培養(yǎng)語感，積累寫作素材。

（三） 老師要做到面授面批，跟蹤學習，及時指導

學生的作文中難免出現許多問題，這就需要老師認真給予修改。并讓學生牢記這些錯誤，這樣做既提高了學生發(fā)現錯誤改正錯誤的能力同時提高了寫作能力；學生把作文交上后，學生的作文中難免會出現許多問題，這就需要老師認真給予修改。老師應逐句給學生批閱，并盡量增加面批的機會。老師要善于總結學生作文中出現的問題，對于共性的問題，教師要在課堂上突出講解，避免學生以后再犯同樣的錯誤，爭取做到個人或小組面批；指導學生寫作時要遵循由易到難，循序漸進的原則，示范與分析相結合，研讀與模仿相結合。訓練寫作的過程中應注意，提醒學生注意三個方面：寫前思考，該怎么寫，做好框架構思、寫作動筆，用詞、語法和句子以及修改檢查，檢查語言、文法、邏輯、用詞方面的問題，作出示范，對比較突出的情況進行商討對策、對優(yōu)秀的同學積極鼓勵和講評，跟蹤引導其他同學參與學習。

“千里之行，始于足下”，對于提高學生英語寫作能力，不能一蹴而就，要在不斷的教學過程中積極探索，要加強對學生語法的掌握和詞匯的積累。通過廣泛閱讀，擴大知識面，避免在寫作文時沒有素材、無話可說的困境，讓學生養(yǎng)成學習優(yōu)秀的寫作方法，及時抄錄好詞好句的習慣，為自己以后行文所用。總之，隨著新課程改革的力度不斷加大，老師在教學方法、教學理念、教學效果等方面將面臨新的挑戰(zhàn)。老師必須由淺入深，由簡到繁、由易到難，循序漸進地指導學生進行學習，也應當采取積極有效的方式進行興趣教學，關注學生興趣，而不是一味地安排任務，做到適量精簡有效。但與此同時，新課程改革也為教師提供了廣闊的教學探索平臺。英語老師可以放開思路，大膽地實踐，爭取在積極探索實踐中找到更有效的方法，使英語寫作教學變得充滿活力和情趣，從而讓學生的寫作能力得到質的提升。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（試驗）[M].人民教育出版社，2003.

[2]劉寬平，周業(yè)芳，曹小燕.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學，2003（06）：68-71.

作者簡介：

王宇，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市盤州市第五中學。