初中英語口語教學策略研究

摘要：英語雖是一門學科但實際上更是一種語言，其特殊性就在于英語作為語言多數是有聲的，英語教學的最終目的也是為了口頭或是書面的交流，改革開放之后隨著世界聯系的日益緊密，對于中國人來說英語交流的功能越來越突顯，只是相反如今英語的教學還是更加重視答題能力也就是閱讀書寫的能力而相對忽視口語的教學，對此英語教師應當采取有效措施促進學生英語口語能力的提高。

關鍵詞：英語；口語；教學

在如今的初中英語課堂中，單詞、句子、語法、寫作都是教學的重點，因為呈現在試卷上的大多就是通過閱讀運用所學知識回答問題還有就是作為書面語言表達的寫作，我不否認這些能力很重要，可是語言講求的聽、說、讀、寫，即使有聽力測試也無法彌補在聽說之間所欠缺的練習，所以為了提高學生英語應用能力，初中英語教學應當重視口語能力的訓練。

一、 教師主動全英教學創設語言環境

曾經聽到過這樣一句話：“不要將英語上成一節語文課?！币驗槲覀儩h語母語大環境的原因，我們對漢語的應用可以說已經融入了全部的人生里，在這樣的情況下去重新接受一門語言，卻也不能時常在生活中練習，這無異于加強了學習的難度，因此至少在英語的課堂上教師要有意運用全英教學，讓這段時間的學生是完全處在英語環境中的。

像全英教學的事例，我不用去想具體是那節課要用，因為這對于英語教師來說應當是一個長期堅持的過程，比如課前問好“Hello， everyone！ Lets get ready for class.please turn to Page 12.”或者“Who can answer this question？Raise your hands， please.”，當學生答對問題時也要給予鼓勵“You did a very good job.”這些師生之間互動的話定要養成用英語交流的習慣，例如“The population in developing countries is growing faster.”這個話題教師在講授時單詞、課文對話內容用英語，到中間向學生進行相關問題提問時就自覺地選擇漢語是絕對不可取的，除此之外教師在以身作則的前提下，更應該有意培養學生在課堂也完全用英文的習慣，聽不懂就多聽幾次，說不好就及時糾正。如今小學英語教學都在倡導使用全英的模式，何況是中學？所以不管是教師還是學生都應該克制自己習慣性說母語的心理，因為不論是聽還是說的技能都能在全英課堂中得到鍛煉。

二、 鼓勵學生口語應用練習對話交流

俗話說“熟能生巧”，尤其對于一門語言來說，只有頻繁的練習與應用，去張開嘴說出來才能有效鍛煉學生對英語口語交流技巧的掌握。在口語的教學中，教師不僅要鍛煉學生“聽”的技巧與能力，更應該給予學生“說”的機會，創設情境鼓勵學生大膽地進行交流。

在課堂教學中教師所要面對的是整個班級的學生，所以依靠課堂提問交流的形式不可能顧及每一個學生，甚至可能因為膽怯或者自卑的因素學生也不愿意主動去說，面對這樣的問題我選擇提供話題讓學生以小組為單位進行專題對話訓練。例如在《Could you give me some advice on how to learn English well？》這個話題的教學中，學生可以在經過討論之后選擇單獨發言的方式，當然更可以模仿Wang Junfeng 和Kangkang的對話模式進行發言，甚至可以以教材為藍本進行復述，這樣的選擇考慮了不同學生的思維活躍程度不同和語言運用能力的差異，但是不論是哪一種方式都在鼓勵學生去聽去說，盡量讓每一位學生參與其中，就如advice可以有無數種，將大家的想法集聚在一起，既加強了口語的練習，又鍛煉了學生的思維能力。

三、 角色扮演調動氣氛感受英語魅力

如果說我們日常中的對話還是不夠生動有趣，那利用音樂、影視等作品來提供口語練習的機會則可以創設出更復雜的情境、更飽滿的情緒來為學生提供口語練習的機會，因為處于初中階段的學生活潑好動、好奇心重、模仿能力強，在課堂給學生模仿歐美影視劇中的片段進行角色扮演的機會，口語會更加生動、更加富有感情。

例如可以口語教學課堂中利用多媒體設備引入經典電影中的有趣片段，比如《My Fair Lady》《The Million Pound Note》或者是動畫《Frozen》這些影片中都是非常精彩的對話片段?！禡y Fair Lady》的故事本就是以女主學習口語發音為主線貫穿，其中涵蓋了很多關于英語發音的練習片段；《Frozen》是迪士尼出品的音樂劇，“唱出來”的對話不僅有聽覺的享受還能激發學生學習口語的興趣；至于《The Million Pound Note》，劇情滑稽高效卻也發人深省，都是適合中學生接觸的優秀作品，所以將這些引入課堂，讓學生選取自己喜歡的片段自由進行角色扮演，不僅能活躍課堂氣氛，更是能刺激學生學習口語的主動性。在我課堂上有過這樣一段表演：四位同學選取了《Frozen》中妹妹Anna勸姐姐Elsa回去的一段，有對白也有歌唱，更重要的是人物情緒飽滿個性突出，在表演中學生不僅要熟悉臺詞學會歌曲，還需要掌握人物的情緒，或是焦急或是無奈痛苦還摻雜著不忍和恐懼，我引導學生置身于情境之中，掌握英語語音語調發音，雖然最后學生的表演還稱不上完美，但將語音當做一門用來交流的語言而不是淡出的沒有情緒波動的敘述他們卻做到了。

由此看來，初中英語教學中所欠缺的口語練習需要教師以及學生認識到它的重要性，創造各種機會以供學生提高口語表達能力，也促進學生英語交流能力的提高。

參考文獻：

[1]賴文斌，溫湘頻.初中英語口語教學中的情境創設[J].教學與管理，2010（16）.

[2]范梅.淺析英文歌曲在初中英語口語教學中的應用[J].英語教師，2016（07）.

作者簡介：

王靜，貴州省畢節市，貴州畢節織金納雍中學。