以名詞性從句為例談高中英語的教學策略

摘要：語法教學是高中英語教學中的重點和難點，是我們在英語教學中應該重點關注的內容。本文以名詞性從句的教學為例，分析了在高中英語教學中的語法教學策略，為高中英語教學做出了創新性的教學探索。

關鍵詞：高中英語；語法教學；名詞性從句

語法教學是英語教學中的重點和難點，很多學生都反映在語法學習中會有“搞不清邏輯、理不清關系、學不會概念、記不住用法、換不了形式”的問題。大多數學生都是聽的時候聽懂了。這是大多數學生在英語學習中的通病，是我們在英語語法的教學中所不得不引起重視的問題，也啟發我們應該反思傳統的英語語法的教學，探索新的教學方式，開辟新的教學道路。

一、 英語語法教學的特點分析

在高中英語語法的教學中，要想做好這一知識內容的教學，首先要明白其含義，了解其特點，掌握其規律，在系統學習和科學分析的基礎上開展英語語法的教學。英語語法具有很強的邏輯性、理論性等特點，它是對英語的語言進行了總結分析之后所概括出來的一種一般性的規律，形成了一定的語言規則的一種系統性的過程。

二、 英語語法的教學方法探索和分析——以名詞性從句為例

（一） 學習語法概念，了解基本內涵

學習一門知識，首先我們要搞清楚它是什么，只有清楚的掌握了其內涵，我們才能知道應該從哪些方面入手來學習。英語語法的教學中也是如此。語法教學的第一步就是讓學生了解語法的內涵，學習并掌握什么是名詞性從句。但是如果直接的給出學生一個定義，學生可能很難理解其中的意思，也不明白其中的邏輯關系以及具體的名詞所代表的是什么。因此，在名詞性從句的定義的學習中，我們要多用例子來解釋定義，從特殊到一般，讓學生自己概括出名詞性從句的定義。

例如，先給學生一個簡單句“This is a book.”，然后讓學生自己去找出其中的名詞，也就是“book”，通過具體的例子，學生就明白了什么是名詞，它在句子中起到了怎樣的作用，與漢語中的名詞有哪些異同點。然后在這種簡單句的基礎上，我們就可以進行引申，擴展到名詞性從句的定義學習，給出學生另一個句子“This is what I want.”，然后讓學生從這個句子中找出其中的名詞，并比較這個句子與上面的簡單句有哪些異同之處。然后再多給學生一些名詞性從句的例子，如“Where the English evening will be held has not yet been announced.”。通過這種特殊的例子的學習，學生就可以體會到名詞性從句的概念，這樣學生就能通過直觀而具體的例子理解名詞性從句的基本含義，強化學生的記憶，加深學生的理解。

（二） 創新教學方式，掌握基本規則

在英語語法中有很多語法的規則，我們稱之為一般性的語言規律。在英語的語法規則的教學中，我們要注意結合語法教學的特點和語法知識的特點，科學的分析并把握其中的內涵規律，創新教學的方式，促進學生的學習和理解。

一是構建思維導圖，理清邏輯脈絡。思維導圖在學習中的應用是為了讓學生找到并掌握知識之間的聯系，發現其中的內在規律，形成一個系統的、整體的、完整的知識體系，從而幫助學生學習、理解、記憶。

例如，在名詞性從句的語法教學中，我們要把握它與其他語法之間的聯系，追溯其源頭，找到其發展方向。在英語的學習中，我們可以把句子分為簡單句、并列句和復合句，復合句又可以分為定語從句、狀語從句、名詞性從句，名詞性從句又可以分為主語從句（What caused the accident remains unknown.）、賓語從句（Do you know what he likes？）、表語從句（His suggestion is that we should stay calm.）、同位語從句（Mr. Wang， my childs teacher， will be visiting us on Tuesday.）。通過這種知識結構體系的建立，學生可以形成一個知識的整體框架，找到其中的聯系和規律，從而建立起語法學習的結構和框架，形成嚴密的邏輯知識體系。

二是把握語法要素，抓住教學關鍵。在英語語法學習中，一般都會有語法學習的幾個要素，抓住英語語法教學的核心和關鍵，找到教學的重點和難點。比如，在賓語從句的教學中，我們就要從定義、分類（動賓、介賓）、基本句式結構、連接詞（that、if、whether、when、where...）等幾大要素出發，然后逐步分析開展我們的英語語法教學。

（三） 注重強化練習，促進靈活運用

在講解了語法的基礎知識之后，學生只是形成了一個大概的框架，對知識的學習還停留在表面，對知識的理解還不夠深化。因此，在給學生講解了名詞性從句的基礎知識之后，我們還要注重加強后期的強化訓練，讓學生不僅學得懂，還要學得精、學得深、用得活。

例如，在講解完基本的語法知識之后，我們可以多給學生布置一些名詞性從句的練習題，“What he wants to tell us is not clear. Who will win the match is still unknown. It is known to us how he became a writer.”，讓學生通過這些句子、題目的練習，通過其中的幾類從句的混合性、綜合性練習來強化對于名詞性從句的知識的掌握。還可以讓學生以小短文的形式自己寫名詞性從句的句子來強化對于知識的應用能力，讓學生能夠熟練掌握、靈活運用，打通語法學習的“任督二脈”。

三、 結束語

在高中英語的語法教學中，要科學分析知識的特點，正確把握教學的目標，結合學生學習和發展的實際，找到正確的教學方法攻克英語教學中的重點與難點。在名詞性從句教學中，要從學習語法概念、了解基本內涵，創新教學方式、掌握基本規則，注重強化練習、促進靈活運用幾方面入手，探索新的教學方法，促進學生學習進步。

參考文獻：

[1]王春娟.高中英語名詞性從句教學之我見[J].校園英語，2017（03）：163-164.

[2]謝同巧.聚焦高中英語名詞性從句的教學策略[J].語數外學習（英語教育），2012（12）：40.

作者簡介：

申芳芝，湖南省邵陽市，綏寧縣第一中學。