“期待視野”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：語文的教學(xué)是基于文章的理解過程中教師和學(xué)生的互動，所以“期待視野”的存在學(xué)生理解文章的過程中也就有不小的影響力。本文就以“期待視野”為中心，簡要談一談其在初中語文的學(xué)習(xí)尤其是詩歌、文章的接受中所處的地位和起到的作用，以及教師該如何利用學(xué)生的“期待視野”促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：期待視野；語文；教學(xué)

“期待視野”是西方接受美學(xué)中的一個重要概念，是德國著名文學(xué)理論家姚斯提出的，是指接受者由現(xiàn)在的人生經(jīng)驗和審美經(jīng)驗轉(zhuǎn)化而來的關(guān)于藝術(shù)作品形式和內(nèi)容的定向性心理結(jié)構(gòu)圖式。在語文教學(xué)中具體而言就是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對所學(xué)內(nèi)容所形成的一種心理預(yù)期，而這種心理預(yù)期在整個學(xué)習(xí)過程中又有不可忽視的影響，因此教師要重視學(xué)生的“期待視野”，甚至可以利用“期待視野”，使其成為提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

一、 創(chuàng)設(shè)情境形成“期待”

期待視野是根據(jù)接受者自身的人生經(jīng)驗和審美經(jīng)驗在接受之前發(fā)生的一種心理行為，在內(nèi)容上包含三個層次，分別是問題期待、形象期待和意蘊期待，既然讀者在接受作品之前就會根據(jù)自身的經(jīng)驗自覺產(chǎn)生“期待視野”，那么讀者對作品各種形式的期待也應(yīng)當(dāng)可以通過教師的有意引導(dǎo)進(jìn)行調(diào)動。

（一） 問題情境調(diào)動“期待”

在引入正式授課內(nèi)容之前，教師都會選擇某一種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，至少會提問與本課內(nèi)容具有相關(guān)性的問題，而教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，就會在無形中引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的期待，所以教師要巧設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生貼近于授課主題思想的“期待視野”，激起學(xué)生對授課內(nèi)容的興趣。

比如對朱自清《背影》的學(xué)習(xí)時，教師可以在授課之前向?qū)W生提問：“大家對自己的父親有怎樣的看法？日常生活中哪些事情讓你們感受到了濃濃的父愛？”這樣的問題自然就會引導(dǎo)學(xué)生思考與父愛有關(guān)的內(nèi)容，在引入《背影》這篇文章時也會第一反應(yīng)這篇文章的內(nèi)容是在描寫父親予以作者的感動和作者對自己父親濃濃的愛，從而會在閱讀之前產(chǎn)生對這篇是散文還是記敘文、父親的形象如何、文章又是如何體現(xiàn)作者的中心思想的等等期待，帶著這些期待去接受這篇文章，學(xué)生的思路會更加明晰，感情也會更加深刻。

（二） 環(huán)境情境調(diào)動“期待”

除了問題的預(yù)設(shè)，教師同樣可以采取創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境來引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的期待，因為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣泛而多樣的，不一定所有的信息我們都能從生活中找到原型，或者說不一定所有的內(nèi)容都是身邊能接觸到的，在這樣的前提下，要如何使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣與親切感，就需要教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行環(huán)境的預(yù)設(shè)。

比如八年級上冊《蘇州園林》的學(xué)習(xí)，對于這樣的以景觀為描寫對象的文章，不一定所有的同學(xué)都去過蘇州園林，也許因為地理位置的因素，學(xué)生甚至并沒有親自接觸過園林這一景觀，所以要促進(jìn)學(xué)生“期待視野”的形成，就需要給學(xué)生以視覺沖擊。還好隨著如今科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂，所以教師可以利用計算機(jī)設(shè)備將蘇州園林的圖片、影像資料等展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生先用視覺感受到蘇州園林的美，自然就會對作者筆下的蘇州園林產(chǎn)生文字欣賞的期待，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)也就得以順利進(jìn)行了。

二、 利用期待深入理解

學(xué)生的“期待視野”除了可以增添學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使之更快速地進(jìn)入教學(xué)情境外，還有利于學(xué)生根據(jù)自己的期待視野，在教師的講授中產(chǎn)生自身的深入理解，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使語文的學(xué)習(xí)更加深入。

（一） 期待下理解深刻思想

語文的學(xué)習(xí)過程實際上也是一個在感受作品中思想得到凈化產(chǎn)生情感共鳴的過程，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生“期待視野”，前文提到這種“期待”分三個層次，最高層面有對深層意蘊的期待，帶著這樣的感情去學(xué)習(xí)文章，在作者的思想和學(xué)生的期待一步步深入交流中，學(xué)生也就能通過作品與作者產(chǎn)生共鳴，理解文章的深刻意蘊了。

比如在學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》時，我想在學(xué)生的心中應(yīng)該都對杜甫有一個大致的定位——一個憂國憂民悲憫蒼生的愛國主義詩人。再加上在日常閱讀和影視作品中對“吏”這一形象的定位，學(xué)生對這首詩的“期待視野”應(yīng)該也就形成了。而在學(xué)習(xí)過程中，雖然這首五言古詩用的是敘述的方式，這些字句也同樣能與學(xué)生對詩內(nèi)容的前理解發(fā)生碰撞，“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”和學(xué)生的意蘊期待愈加融合，學(xué)生在得到鼓勵的同時也就更能理解杜甫心中的悲愴了。

（二） 正誤反誤激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性

其實在教學(xué)中考慮學(xué)生的“期待視野”這一問題時，自然還會想到，學(xué)生對內(nèi)容所產(chǎn)生的“期待”一定是與作者的思路重合的嗎？甚至在作品的學(xué)習(xí)過程中又都能理解作者的深層含義嗎？答案其實是否定的，因為每個人的思維特點、文化素養(yǎng)的差異，再加上時代背景的變遷，所以在“期待視野”的指引下接受內(nèi)容時必然會形成自己的理解，這樣也就造成了“誤解”的產(chǎn)生，然而“誤解”有時候也不一定全是不可取的。

比如初中課外閱讀《格列佛游記》這部作品，是英國作家喬納森·斯威夫特創(chuàng)作的一部長篇游記體諷刺小說，通過格列佛周游四國的經(jīng)歷對殖民戰(zhàn)爭的殘酷暴戾進(jìn)行了揭露和批判，同時它在一定程度上歌頌了殖民地人民反抗統(tǒng)治者的英勇斗爭?？墒侨缃袼鼌s作為趣味閱讀的代表，成了廣受中小學(xué)生喜愛的小說并且改編成了動畫片。這雖然與作者的創(chuàng)作本義有所抵悟，但作品的本身卻客觀上顯示了讀者理解的內(nèi)涵，從而使得這種“誤解”看上去又切合作品實際，令人信服，而不是對作品的牽強(qiáng)附會，所以同樣為人所接受，所以教師要理解學(xué)生不同于“標(biāo)準(zhǔn)”的期待和理解，甚至要鼓勵學(xué)生充滿創(chuàng)造力的想法，因為只有這樣的學(xué)習(xí)才會更加有價值。

由此可見，語文的學(xué)習(xí)是一個文化感受情感共鳴的過程，教師要想促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的深入，就要重視學(xué)生心理形成的“期待視野”，通過合理引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容形式思想的期待，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的文學(xué)品味。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.關(guān)注學(xué)生的期待視野[J].新課程（中學(xué)），2013（02）.

[2]李杰.期待視野下的初中語文個性化閱讀教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2015.

作者簡介：

劉漫麗，四川省南充市，四川省南充市第一中學(xué)。