淺談小學數學互動式教學策略的研究

摘要：《新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。在小學數學教學中，互動式教學是值得我們探索的問題，為此，我結合學校的教學實際和自己的教學實踐，談一談小學數學互動式教學策略的研究。

關鍵詞：互動式教學；學習方式；互動資源

一、 轉變教師教育理念，改變學生學習方式

布魯納曾說過，要建立一種合理的教學體系必須先學習科學的理論基礎。因此，我們應通過各種途徑學習建構主義理論、有效教學理念、對話理念及《新課程標準》等先進的教育理念，轉變教育理念，實現教師的角色轉化。扮演好教師是學習活動的組織者、引導者和參與者的角色。營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導學生積極參與到有效的互動學習中，讓學生樂在其中、學在其中，獲得最好的發展。

良好的師生關系，意味著平等對話、參與、構建。師生關系的轉變，意味著學生學習方式有所改變。在數學課堂里，學生通過有效的師生互動、生生互動、組際組內互動，90%以上的學生能通過動手操作、自主探索、互動交流等學習方式經歷知識的形成過程，獲得知識與技能、體悟數學思想方法，增強學好數學的信心。

由此可見，教師教育理念轉變、學生學習方式改變、教師教學方法的變化，都能夠使學生經歷學習數學的豐富活動的過程，實現有效的、多維的、多主體、多層次的互動，從而真正促進學生的有效學習。

二、 建立互動式學習型小組

我結合學校的教學理念及自己的教學實踐經驗，我認為要搞好互動式教學策略的研究，應從建設學習型小組開始。

（一） 小組分配原則

在小組互動學習過程中，為了所有學生都能進行有效的互動溝通，所有的學生（尤其是學困生）都能有收獲，我們科學地建立了互動學習小組。

根據不同學習階段的學生特點進行，盡量遵循“以優帶差”“組內異質、組間同質”的原則進行分配。把學習成績、綜合能力、性別，甚至性格、家庭背景等方面不同的學生4～6人分在一個小組，使小組內學生之間在上述方面合理搭配，他們是不同的卻又是互補的。而由于異質分組，就使每一個小組之間在各方面都比較均衡，做到了“組間同質”。

這樣的分組，既便于學生之間的互相學習與幫助，也為每一個小組站在同一條起跑線上進行公平競爭打下了基礎。

（二） 組員任務分工

每組設立組長、組內記錄員、匯報員及補充、反思、總結的組員。組長針對各組員的特長、性格特點、能力水平進行學習任務的分工，讓每個組員都有事做，樂于做事。

科學合理的互動學習小組，讓每位學生都能參與到共同學習中，發揮自己的優點、長處，達到互動學習的內在要求，達到我們預期的教學目標。

（三） 學習型小組的課堂實施

要想學生有效地互動學習，學習的內容一定要適合學生，應具有一定的難度，具有互動學習的價值。一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流就能夠完成或更好地完成。因此我選擇實踐性與可操作性較強，或有一定思維挑戰性的教學內容，實施互動式學習，這樣才能調動學生的學習熱情。

教學實踐證明，互動式學習型小組的教學模式能給學生留下更寬廣的學習空間，讓學生學會善于主動發表意見、交流思想、闡明觀點，發展學習的能力，使學生樂于學、自主學、創造地學數學，真正實現了課堂教學的高效。

三、 開放探究空間，挖掘互動資源

（一） 在質疑問難中挖掘

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“數學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”數學課堂教學的多主體、多維度互動，實質就是充分調動學生思維，經歷不斷發現問題，解決問題的過程。因此，在平時的教學中，我通過巧妙地啟發引導，引爆學生思維火花，培養學生深入探索、大膽質疑的學習品格。

（二） 在探究實踐中互動

現代教學觀認為，學習是一個以知識學習過程為載體，經歷體驗知識的形成過程和發展過程，從而提高自己適應能力的一種活動。

四、 加強多媒體網絡互動

（一） 活用“微課”，創設互動情境

微課是近年來流行于我國教育界的一種全新教育形式，它以5～10分鐘的自制教學視頻引起學生的關注點和興趣點，以此作為延伸課堂教學的手段。

我在日常教學中經常利用自己制作的微課小視頻創設教學情境，以此激發學生課堂互動學習，組織課堂教學。例如在教學“多邊形的面積”一課時，我將全班同學的注意力引導到多媒體大屏幕上，觀看錄制的多邊形識別面積求解視頻。當視頻播放到一半時我點擊暫停并拋出問題，“你能根據我的提示，求解8、10、12邊形的面積嗎？”視頻被終止，同學們立即有一種意猶未盡的感覺，他們的好奇心也被激發。此時我讓同學們分成小組圍繞問題展開互動探究，最后收集完所有小組的探究結果并繼續播放視頻，視頻中給出了相應的答案，而全班同學也圍繞視頻答案展開了新一輪的探究，并與我熱烈地交流探究的心得體會。

利用微課技術為學生構建一個探究交流的教學平臺，師生互動、生生互動被表現得淋漓盡致，學生的主觀能動性、學習積極性被完全開發。俗話說，耳聽為虛，眼見為實，短而精的微課視頻讓學生掌握復雜的理論變得不再困難，教學效果得到大大提升。

（二） 巧用手機互動功能，拓展互動資源

隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術有了更深更廣的定義，多元性互動的教學優勢也更加全面，手機微信、QQ的強大功能也被我們用在了課后教學中。

例如我對一些課堂上沒完成的重要典型題目的講解，用邊講邊錄像的方式發到班級群，學生就可以回家再觀看視頻學習。對班上的后進生，我們也可以利用此功能，進行基礎概念的講解，利用手機文本功能進行基本計算的每天監控。我還在“樂教樂學”平臺利用“班級空間”向家長展現學生在校的學習照片、活動小視頻等，在“資源中心”發送當天的微課小視頻、作業、例題精講等。巧用手機互動功能，家長能了解孩子在校的表現。針對不同層次的學生監控不同的題型，學生也感受到了老師的關愛。長期堅持下來，學生學習能力得到提升，自然就會對數學學習產生極大的興趣。

這樣巧用手機功能幫助學習，把學校教育延伸到了校外，學生學習更靈活了，家長的參與度也高了。達到了師生互動、學生與家長的互動、學生與學習資源的互動，優化了學習資源，提升了學習的有效性。

總之，數學互動式教學策略的研究，應與發展學生核心素養、數學學科素養相結合，構建以學為中心的高效課堂。

作者簡介：

李紅美，重慶市，重慶長壽區桃源小學。