基于任務解決的初中科學單元復習教學

摘要：筆者構建了“以生為本、任務解決”的科學單元復習教學模式：基于學情，設計任務；突顯生本，解決任務；開放延伸，拓展任務。通過任務驅動學習，幫助學習者統整知識，提升技能，遷移學習。本文以浙教版七年級“光學”單元復習課——《再探像的秘密》為例介紹該模式的應用實踐。

關鍵詞：基于學情設計任務；突顯生本解決任務；開放延伸拓展任務

“溫故而知新”，上好科學復習課對學生查漏補缺，系統梳理科學知識，發展思維能力，提升科學素養極為重要。但“復習課最難上”“復習課最枯燥”成了眾多師生的感慨。究其原因是當前科學復習課多以灌輸為主，就題論題，學生處于被動接受狀態。教育心理學家指出，問題解決是獲得智慧技能中的最高成就。學生學習的動機的激發主要是通過任務的完成來獲得。因此，筆者構建了“以生為本、任務解決”的科學復習教學模式。以此幫助學生更好地統整、深層理解與掌握所學知識技能，培養學生概括、分析問題和解決問題的能力，實現學習遷移。本文以浙教版七年級“光學”單元復習課——《再探像的秘密》為例介紹該模式的應用實踐。

一、 基于學情，設計任務

單元復習課涉及知識點很多，復習時不可能面面俱到，需要教師根據遵“標”循“本”、把握學情，設計一些任務鏈，幫助學生鞏固知識、拓展能力。浙教版初中科學光學部分內容位于科學課程標準“物質科學中——主題3：物質的運動與相互作用——（四） 波”中，這一單元位于浙教版科學七年級下冊《第2章對環境的察覺》，由光的反射定律、平面鏡成像、光的折射定律、凸透鏡成像規律和光的色散等部分組成。課前，讓學生通讀教材，進一步夯實基礎，并將疑問點記錄下來，基本集中在以下兩點：（1）對各種像的成因及性質易產生混淆。（2）對凸透鏡成像實驗能會按部就班操作，但對實驗目的、實驗器材選擇、如何確定像位置卻不清楚。結合學生平時學習、作業情況，對復習內容進行合理化取舍，確定本單元復習以“再探像的秘密”為主題，設計“觀像（比較像的異同）”——“探像（實驗得到等大的像）”——“馭像（得到更大的像）”任務鏈。

二、 突顯生本，解決任務

（一） 情景激疑，任務呈現

在教學中，教師可以通過科學故事、生活情景、科學史料、科學實驗等精心創設復習情境，在引導學生質疑問難中呈現任務，激發學生學習興趣，點燃思維的火花。同時將任務情境貫穿于復習過程，充滿整個教學時空，維持強烈的學習動機。在任務情境的設計中，教師從學生熟悉的生活情景，讓學生體會到科學就在我們身邊，與我們的生活相關，培養學生對提取到的信息進行加工、理解和內化，與已有的認知結構聯系起來，并以此激發學生的問題意識。同時引導學生回顧光的直線傳播、光的反射、光的折射的基本知識，完成知識點整理。

（二） 合作交流，任務探究

1. 編織知識網

復習教學可以鞏固知識，可以將零散的、片段的知識條理化、結構化和系統化，同時能夠糾正和彌補學生認識上的一些錯誤與缺陷，加深對知識理解的準確性、深刻性和全面性。在復習過程中，不能停留在對知識的簡單整理和記憶上，要改變過去那種孤立地講授某一概念、某一規則、某條規律的傳統方法，可使用顯性化、可視化的“綱要信號”圖表、概念圖、思維導圖等方式，呈現出知識之間的聯系與區別，將知識點放在整體中理解，促使學生開展有意義學習。

任務一【觀像】：比較像的異同

2. 探究重難點

科學是一門以實驗為基礎的學科。實驗能為學生正確認識物質及其變化規律提供必要的事實依據和豐富的認知經驗。因此，在單元復習時，我們要體現學科特點，采用橫向串聯或縱向延伸的辦法，進行實驗重組，進行“以點帶面”的復習，讓學生再次經歷實驗探究的過程，感悟科學探究的真諦。任務探究過程，可以采取學生自主探究和小組合作探究的方式，在此基礎上，小組成員之間進行分工合作，展示分享成果，匯總所思所想。探究型任務針對重難點內容，擴展了教材容量，調整了教學結構，提高了復習質量。

任務二【探像】：得到等大的像。

（三） 總結評價，任務解決

教師引導學生在面臨實際問題時，能整合運用結構化的知識去解決問題，即促使學生在學習中“觸類旁通”，運用已獲得的知識解決問題，從而愉快地實現知識轉化與遷移能力提高的目標。因此，教師應該經常呈現以現實生活、社會、科技成果等為情景的試題，對學生進行任務解決能力的培養，從而體現科學知識來源于生活，同時應用于生活。在任務解決階段，教師還要注重任務解決方法的指導，既要加強普適性方法的指導，如歸納法、演繹法、比較法等思維方法，也要加強科學學科觀念的構建，以學科觀念引領科學學習。

任務三【馭像】：得到更大的像。

復習教學中課堂的首尾照應，使得學生在知識的應用中享受到解決任務、消除懸念的無窮樂趣。通過寄語學生，有效地點燃學生潛伏的感情之火，使學生有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

三、 開放延伸，拓展任務

由于課堂上時間有限，完成了相應的任務后，也可以利用課堂生成性資源，拓展升級課后學習任務，引導學生拓展思維。

如在任務二【探像】得到等大的像時，教師發現有一組學生利用平面鏡作為光屏，結果出現了兩個等大的像。此時，教師演示進一步提出能否結合不同的光學器材，同時呈現出兩個等大的像？教師利用兩個凸透鏡演示實驗后，引導學生進行課后探究。

以上，是筆者對基于任務解決教學模式在科學單元復習教學中的應用策略，做了一些探討和闡述，希望能對科學單元復習教學改革有所幫助。

參考文獻：

[1]陳瑩.基于任務學習的初中科學復習課的設計與實踐——以浙教版九年級“物質的鑒別”專題復習課為例[J].教學月刊·中學版，2015（04）.

[2]張珍娟，邵萬亮.初中科學“主體式循環跟進”復習教學模式的實踐與思考[J].中學教學參考，2015（02）.

作者簡介：

江菊香，浙江省衢州市，浙江省開化縣教育局。