中職計算機教學中任務驅動教學法的“任務設計”探究

摘要：隨著中職計算機教學改革的不斷深入，各種適應中職學生特點的教學方法也應運而生，其中，任務驅動的教學方法在計算機課中被廣泛使用，實踐表明這種教學方法在計算機這門課中是相當有效的。近幾年來，作為中職計算機教師，在這一方面也做了些有益的嘗試，在此，對任務驅動教學中的任務設計談一些體會和認識。

關鍵詞：中職計算機教學；任務驅動教學法；任務設計

職業教育具有自身的特點，計算機教學中要針對職業教育的特殊性采取合適的教學方法。在職業學校計算機教學中，改變傳統的教學方式，合理運用任務驅動法進行教學，不僅能夠加強學生掌握知識要點及操作的技能，還能提高學生自主分析問題、解決問題的能力。在任務驅動教學法的實施過程中，合理任務的設計是關鍵，直接影響到任務驅動教學法的實施效果。

一、 任務驅動教學法的內涵

“任務驅動”教學法并不是簡單地給出任務就了事了，重要的是要讓學生學會學習，主動去學習。它是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的系統性地掌握和應用。

那么，到底教師設計什么樣的任務才是符合任務驅動教學要求的呢？

二、 “任務驅動法”的任務設計

（一） 任務必須能夠激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”一個令學生感興趣的任務，是任務教學法成功實施的開始。與實際生活、工作相關的任務或者是新鮮的事物，讓學生完成任務后有成就感、滿足感的任務更容易激發起學生的興趣，更容易激發學生的探索和學習欲望。如在進行Word圖文混排教學時，可以適當地提出任務為“如何給自己設計一張名片”，結合飯店專業應用，可以設計為“如何設計一張美觀漂亮的菜單”，與生活相關，也可以設計任務為“設計一張校園小報”。當然，以上三個任務的實施難度也是不一樣的，這要依據學生掌握知識的程度而定。

（二） 任務設計要考慮到差異性與層次性

任務的設計必須要考慮到班級之間以及學生個體的差異，設計具有層次性的任務。在職業學校中，由于學生生源的差異、興趣差異、接受能力以及家庭經濟條件因素，不同班級學生及同一個班的不同學生對電腦知識的掌握情況的差異性體現得更加明顯。課堂上，我就常遇到這種情況，我布置的同一個任務，有些學生很快就完成了，而有些學生可能還只是開個頭，有些同學完成了一半。當我正在指點那些掌握慢的學生時，那些已經完成的學生就在舉手說：“老師，我做完了。”“老師，還需要做什么？”或者有的同學開始聊天，玩游戲。學生在課堂上的能力的差異清晰地表現出來。如果讓已經完成任務的同學自由練習，又會讓其感到練習目標不明確。此時，學生的學習效果就完全靠其自覺性來決定了。這樣使有些同學的課堂時間不能有效利用，進而影響學生的學習效果。因此，教師可以根據以上問題將任務分成三個部分：基本任務、提高性任務和開放性任務。基本任務立足于本節課的基礎知識和基本技能，難度較小，面向全體學生，要求全體學生必須完成；提高性任務是在基本任務的基礎上拓展和加深，它提出部分具體要求，但不給出具體樣例，主要是面向有余力的學生，促進他們能力的發展。開放性任務在前兩者基礎上只要給出要求、內容、形式，完成由學生自由去組織安排。在這三個層次任務設計的過程中，要準確把握任務的難易程度。這就要求教師對所教授班級學生掌握知識程度的準確了解和對學生解決、接受問題能力的準確估測。任務的設計，就如煲湯時的火候，只有適中的火候，才能煲出美味的湯汁。同樣，難度適中的任務，能夠把學生心理、思維反應調整到最佳狀態，達到最佳的學習效果。

（三） 任務設計，要全面涵蓋、準確體現教學內容

教師要全面分析教材，把教學重點巧妙地融入任務當中，在學生完成任務的過程中，把教學重點、難點全部理解、掌握。同時，任務設計時也要考慮包括以前學過的知識點。在任務設計時也要處理好整體任務和每一節課的任務之間的關系，不要使單節課任務與整體任務脫節，設置任務時要把握好單元任務和整體任務之間的連接性和系統性。這樣，利于學生掌握知識的系統性和連貫性。

（四） 任務的設計目標為提高學生的綜合素質

任務設計最終是要實現教學目標，教學目標是一節課要使學生掌握的知識、技能以及對學生能力、情感等方面的要求，是任務設計的出發點和依據。“任務”是教學目標的具體化，通過具體的任務完成相應的教學目標，同一個教學目標可以通過許多不同的任務實現。由于“任務”是要求學生完成的，所以我們需要從學生的實際情況、學校的實際條件等因素出發，設計出有血有肉、豐富多彩的“任務”。掌握教學知識點，只是教學目標中的一個目標。在教學過程中應注意學生創新能力、探索精神、合作意識的培養。尤其是對于我們職業學校的學生而言，要不失時機地對學生各方面能力、職業素質的培養。如可以在完成任務過程中，把不同程度的學生搭配成組，每位同學都有自己的思想，通過合作，互幫互助完成任務，以培養其合作意識。當然，這在實施過程中也需要創設一定的可操作環境。

三、 總結

任務驅動法在計算機教學中發揮著重要作用，它可以很好的調動學生的學習積極性和求知欲望，對教學質量的提高具有顯著效果。因此，教師要重視任務驅動法在教學中的運用，在進行任務設計的過程中做到認真、慎重，真正突出學生的主體地位，不斷提高學生運用計算機解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]楊靜.中職計算機任務驅動教學之“動力型任務”設計探究[J].電腦知識與技術，2012（20）.

[2]徐繼明.中職計算機任務驅動教法的任務設計探究[J].中國科教新導刊，2013（9）.

作者簡介：

龔斌，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區職業中學。