淺談虛擬情境在初中語文閱讀課中的應用

樊雪慧 馬琛 劉麗

摘要：虛擬情境，需要教師充分解讀閱讀內容后，精心設計教師導語，用語言來感染學生。虛擬情境在課堂教學中不僅便于教師操作而且更有利于激發學生的學習情緒，使學生融入其中，提高課堂教學效果。

關鍵詞：虛擬情景；學習情緒；教學效果

教育的本質在于完整育人，而作為一個人，無論什么時候都離不開情感。情感是閱讀教學的靈魂，閱讀教學課堂的一切美好都源于情感，情感是教會學生正確理解和熟練運用語言文字最重要、最直接、最有效的途徑。我們應當將情感貫穿于每節課、每個人，閱讀課這個媒介必不可少。而針對某節閱讀課，怎樣去應用它，其應用的方法和技巧及其巧妙的程度，源于教師對閱讀內容情感的把握與傳感給學生的方式，只有教師充分把握了情感，才能真正做到將情感貫穿于每節課，利用巧妙的傳遞方式，傳染感動學生。我們將情境教學大致分為虛擬情境和現實情境兩大類，下面就虛擬情境在初中語文閱讀課中的應用來談一點自己的實踐與想法。

虛擬情境，就是創設閱讀課中所描述的虛擬情景讓學生進行想象體驗。想象需要在課堂上組織提供與之相關的語言描述形成“情境”，這就需要教師充分解讀閱讀內容后，精心設計教師導語，用語言來感染學生。例如《泥人張》教學片段：

師：請同學們齊讀閱讀課第八自然段。本段是對“泥人張”捏“海張五”情境的具體描述，這個時候假如你是“泥人張”，你的心里在想些什么？

生：該死的“海張五”，你敢羞辱我，我讓你好看?。ū娚Γ?/p>

師：這是個嫉惡如仇的“泥人張”！

生：“海張五”呀，“海張五”，今天就是你的死期?。ū娚傩Γ?/p>

師：現在的“泥人張”想必已經咬牙切齒了！

生：我就在褲襠里捏你這個“海張五”，看你咋整！

師：以其人之道還治其人之身。看來，同學們對“泥人張”的了解還真是透徹啊！假如你那天身處天慶館內，你會想些什么？

生：這下有好戲看咯！唉，這手藝人終究還是不如權貴?。?/p>

師：對“泥人張”深表同情。

生：看你“泥人張”這手再巧，也奈何不了“海張五”這張大嘴巴喲！

師：這是個“看戲不怕臺高”的看客。（眾生笑）

生：唉！手藝人的悲哀呀！

師：看來這位看客似乎也是個手藝人。

生：“海張五”你就等著瞧，“泥人張”一定讓你好看！

師：你一定是“泥人張”的忠實粉絲。（眾生笑）

師：同學們無論是作為“泥人張”本人，還是天慶館內的一位看客，都有一肚子話要說?？墒?，作者卻從未讓“泥人張”開口，這樣的安排有什么意圖呢？

生1：突出“泥人張”的手藝奇。生2：強調“泥人張”的行事奇。生3：揭示“泥人張”為什么會被寫進“俗世奇人”中的原因。

虛擬情境教學雖然效果顯著，但是在閱讀教學中不可隨便應用。倘若應用不當，這種教學方法將會變成一出鬧劇。不僅沒達到預期的應用效果，而且還會阻礙教學目標的完成。

第一，虛擬情境要根據教學需要來設立，要達到以情促學，以境助學的效果。

教學中對情境創設的需求，使其能滿足教學需要，讓學生在學習過程中，不僅要知其然，更要知其所以然?！赌嗳藦垺方虒W設計中，我們不僅要知道“泥人張”的“奇”，更要知道他為何“奇”，從文章的字里行間中去探知他的行為與心理。如何讓學生能夠順利地通過其行為感知其內心世界，從而將其行為準確無誤地描述出來呢？

作者筆下的“泥人張”從未開口說話，教師抓住這一奇特行為，假設學生作為“泥人張”本人，揣摩其會有何想法，讓學生不斷深入人物內心世界，使學生明白人物心理與人物動作之間的轉化過程，學會通過動作來刻畫人物心理的寫作方法。

第二，虛擬情境要盡可能貼近現實生活，讓每一個學生都能參與其中。

虛擬的情境主要來源于生活，更要服務于生活。追星現象在學生中普遍存在，站在情感需要的角度，學生內心深處隨之會產生一種向往。在教學中，將學生代入角色扮演正好可以滿足這種情感需要，讓學生產生濃厚的學習興趣。

角色、情境、目的是角色扮演必不可少的三要素?！赌嗳藦垺方虒W設計中，在假設學生就是主人公的特定情境下，學生自然而然的將自己代入情境中，達到換位思考的目的，以“泥人張”的身份進行思考和行動，設身處地地去感受其內心世界，引發情感上的共鳴。這種虛擬角色的代入，讓每一個學生心中的“演員夢”得到滿足，同時也讓學生明白，想要做一名好的“演員”，形似不夠，更要神似，想要達到神似就要進入一種虛擬的情境中，不斷揣摩人物心理。在理解閱讀課內容、情感上，做一名好演員至關重要。

第三，虛擬情境要設計合理的引導，做到情境與課本知識巧妙結合，服務三維目標。

《泥人張》教學設計中，先直接引導學生通過作者描述“泥人張”捏“海張五”時，運用的一系列動詞（伸、摳、端、瞅等），了解“泥人張”面對“海張五”挑釁、羞辱時的心理活動。再間接引導學生通過角色轉換，分別站在“泥人張”及“看客”的角度，再次揣摩人物心理活動，為理解閱讀內容與思想感情打下堅實的基礎。最后，從寫作的角度，指導學生通過人物動作刻畫人物心理。教師合理的引導，讓閱讀內容巧妙的融入情境之中，更好地服務于三維目標。

第四，虛擬情境要大膽假設，為學生提供新的思維角度，培養學生勇于創新的思維方式。

《泥人張》教學中，不僅假設學生就是主人公，還站在看客的角度來引發學生思考，一種主觀態度，一種客觀看法，讓學生能夠更全面的把握文章所要傳達的情感。世界上的事物一般都具有兩面性，要幫助學生學會站在不同的角度看待問題，辯證地看待世界，激發學生無限的創造性。

現實情境中不能達到的狀態，在虛擬情境中得以實現，在虛擬情境中感知事物的本質后，又服務于現實生活，得出新的看法。但需要注意的是，大膽假設不意味著漫無邊際的假設，亦要根據教學需要合理創設，達到助學的效果。

參考文獻：

[1]高峻.巧創情境，助推有效閱讀[J].小學教學參考，2013（10）：27-28.

作者簡介：

樊雪慧，馬琛，劉麗，湖北省荊門市，荊門市屈家嶺管理區第一初級中學。