中學數學課堂合作學習小組運作的初步嘗試

張添華

（廣東省廣州市花都區新華云山學校，廣東 廣州）

隨著新課改的不斷推進，初中數學教學的優化與調整，更加強調教與學的良性互動。數學課堂建立合作學習小組，以生生之間、師生之間的互動交流促進課堂教學的組織開展，為數學教學注入豐富的課堂資源，促進有效數學教學的實現。

一、明確任務：立足教材，緊扣學生，明確合作學習任務

以合作學習為導向的數學課堂，需要建立在明確的合作學習任務，促進教與學的互動構建。教師在明確任務的過程中需要夯實三點：一是立足教材內容，從重點知識出發，將知識點以任務的形式進行創設，提高知識學習的趣味。二是緊扣學生的個性發展需求。任務的創設要具有啟迪性、探究性，能夠激發學生自主學習的興趣；三是任務要適時、適當，能夠確保任務契合課堂進程，同時也能面向全體學習。任務難度要適當，能夠在問題任務的探究中實現對知識的理解，同時也為進一步的深入學習，創設良好的條件，發揮任務驅動作用。

在“畫對稱圖形”的教學中，教師的任務設定，以“問題+任務”的方式，讓學生在問題情境中開啟合作學習，促進學生更好地互動交流，點燃枯燥的數學課堂。

師：同學們請看PPT（如圖所示），大家可以畫出以上三個圖形的對稱圖形嗎？

教師的任務以學生“合作+動手”操作的形式開展。教師的“問”充分立足課時知識點，并通過實踐的指導性，激發學生對新課的興趣，也讓學生在互動交流中總結何為對稱圖形？重點要素有哪些？對稱圖形的特點是什么？

二、把握時機：掌握課堂，抓住機會適時輸入合作內容

課堂教學是一個動態的過程，教師在組建學習小組、明確教學任務之后，要基于課堂走向，適時地將知識點輸入課堂，引導學習小組更好地探究學習，培養學生發散思維。關鍵在于把握三個方面：一是建立在學生積極主動的學習之上，通過興趣的激發，促使合作學習課堂的實現；二是尊重學生的主體地位，學生的“思”“問”，都是形成有效合作學習的重要元素；三是在學生自主學習深入學習轉變時，教師的教學輸入，能夠更好地促進學生的“學”，為互動式數學課堂創設良好的教學條件，提高課堂教學質量。

在“畫對稱圖形”的課堂輸入中，教師的問題任務，激發了學生的興趣。此時的教師并未“乘勢追擊”，而是給予合作學習小組互動交流的時間，通過小組合作的方式，完成教師的任務。很快學生畫出了對稱圖形，且意猶未盡的感覺。教師見狀，抓住學生興奮點，繼續輸入教學內容。

師：各小組都畫得很好，但同學們是如何畫出來的呢？有什么依據嗎？大家一起來探討一下！

小組1：我們小組沿著對稱軸l，將圖形進行對折，畫出了關于l對稱的對稱圖形。

小組2：我們小組沒想到什么好辦法，照著樣子畫的！

小組3：我們小組依據兩邊等距離的方法，畫出了圖形的各條邊，但不知道這樣畫對不對。

……

在合作學習中，各組完成了自己的實踐任務，同時交流討論中總結各自的“知識點”。很顯然，各小組的數學思維存在差異，但合作學習的推進，就是需要“差異性”的存在，以促進知識的融通，進而實現對知識的有效理解。教師抓住學生的興趣點，適時輸入重點知識教學，就是要引導合作學習小組，通過實踐、探究，總結“對稱圖形”的定義及特點，這是本課時教學的重點、難點。雖然小組合作學習的成果“欠火候”，但學生的思考與總結，圍繞知識點展開，讓課堂教學更加熱烈而有效。最后，教師給出回答。

師：對稱圖形和原圖形的形狀大小完全相同，新圖形上的每一點都是原圖形上對應點關于直線l的對稱點。

三、學習評價：以生為本，多元互動，構建多樣化評價

學習評價是合作學習小組運行的重要環節，要求以生為本，基于多元互動式評價，提高合作學習教學的有效性。首先，轉變評價方式，以師生互動更好地評價教與學，為教學優化與調整，提供良好的評價因子。教師應從學生出發，通過評價反饋，鼓勵學生、激發學生的學科興趣，為學生積極主動地“學”融入思想情感；其次，學生基于教師的教學以及自身的體驗感受，對教師的“教”進行評價，讓教師知道教學中存在的問題，以便于更好地解決，更好地滿足學生的學習需求。

初中數學教學的創新發展，應堅持“生本”理念的踐行，轉變教學方法、優化教學理念，以開放式數學課堂，促進有效教學的實現。以合作學習的視角，促進教與學的良性互動，為學生的“學”搭建了開放式的課堂空間，為教師的“教”優化課堂環境。