試論分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

摘要：隨著教育改革的深入，新的教學(xué)方法開始在我國興起，分層教學(xué)就是其中之一。高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，來合理進(jìn)行分層教育的一種教學(xué)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，具有重要的意義，不僅能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供所需的知識(shí)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，還能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都能夠有所收獲，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，因此，這種教學(xué)方法越來越收到高中化學(xué)教師的青睞。 本文對(duì)分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為高中化學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中化學(xué)教學(xué) 必要性

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

（一）因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成

隨著教育改革的深入，分層教學(xué)模式正在逐漸取代傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等來使不同水平、不同智力、不同能力的學(xué)生都能在該教學(xué)模式下獲得發(fā)展，取得成功。

（二）提高高中化學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教育方法，其最終目標(biāo)和其他方法雷同，都是以提高學(xué)生成績、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目標(biāo)，其區(qū)別之處主要在于這個(gè)教學(xué)方法以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)。在分層教育中教師通過采用不同的評(píng)價(jià)方法來激勵(lì)學(xué)生，使每個(gè)層次的學(xué)生都能通過自己的努力來有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。教師科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)則會(huì)使他們這份自信心加倍，對(duì)轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

（三）有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

高中化學(xué)教學(xué)中的分層教育是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異采取差異化的教學(xué)課程和內(nèi)容的教學(xué)方式。學(xué)生在分層教學(xué)中可以根據(jù)自身的能力來找到適合自己的學(xué)習(xí)和成長之路，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不再將其視為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，將他們從過去的化學(xué)題海中解放出來。

（四）強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí)

由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別，分層教育使教師教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有積極影響。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同需求來及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了他們的主人翁意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更積極、主動(dòng)，更具責(zé)任心。隨著分層教學(xué)在高中化學(xué)中應(yīng)用頻率的變化，教學(xué)方法和教學(xué)模式也開始趨于多樣化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙提升。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

（一）設(shè)計(jì)高中分層教學(xué)作業(yè)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分高中化學(xué)教師在給學(xué)生留作業(yè)時(shí)，往往會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，想要通過該方式來提高高中生的化學(xué)成績，這種觀念未免有失偏頗。如果作業(yè)中機(jī)械重復(fù)性內(nèi)容較多，無疑會(huì)降低學(xué)生的作業(yè)積極性，甚至?xí)鹚麄兊膮拰W(xué)情緒。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，采用新的方法。在分層教學(xué)中，教師通過對(duì)作業(yè)和試題進(jìn)行分層，來全面了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，在此基礎(chǔ)上，還能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）靈活采取分層教學(xué)方法

高中化學(xué)教師在采用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)理念來合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)始終以發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，來進(jìn)行針對(duì)性地分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師可以以班級(jí)為單位進(jìn)行分層教學(xué)，也可以實(shí)行分層走班制教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)來靈活采取分層教學(xué)的方法。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在高中化學(xué)中采用分層教學(xué)法時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。通過在教學(xué)中對(duì)不同層級(jí)學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)。如教師在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在肯定他們優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，要指出他們的不足，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更有拼勁和鉆勁。在對(duì)中等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)步空間；對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)采取“多夸獎(jiǎng)、少批評(píng)”的原則，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，以幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生分層時(shí)以他們的綜合表現(xiàn)為基礎(chǔ)

高中化學(xué)是一門獨(dú)特的學(xué)科，集理論性和實(shí)踐性為一身。在教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)外，還要提高他們的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力。因此，教師在采用分層教學(xué)法時(shí)，不應(yīng)只將衡量的標(biāo)準(zhǔn)投注在學(xué)生的考試成績上，還應(yīng)綜合考慮他們的探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，通過對(duì)學(xué)生更準(zhǔn)確的分層，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在教學(xué)中就將學(xué)生分成了三個(gè)不同的層次，分類的類別為基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手操作。分類的標(biāo)準(zhǔn)為：各項(xiàng)指標(biāo)都較強(qiáng)的學(xué)生為第一層次；各項(xiàng)對(duì)應(yīng)指標(biāo)一般或在每一項(xiàng)或多項(xiàng)成績有弱項(xiàng)的學(xué)生為第二層次；基礎(chǔ)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為第三層次。第三層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)了缺口，此時(shí)應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)部分對(duì)他們嚴(yán)加要求，讓他們根據(jù)教學(xué)大綱來完成簡單的教學(xué)任務(wù)。在安排基礎(chǔ)任務(wù)時(shí)，需要他們開動(dòng)腦筋、稍加努力才能完成，通過這樣的設(shè)計(jì)，在幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能讓他們體驗(yàn)到成功喜悅，可謂是一舉多得；第二層次的學(xué)生，由于其在學(xué)習(xí)中，存在一項(xiàng)或兩項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)可通過小組合作學(xué)習(xí)，讓他們看到自己的短處，了解他人的長處，從而取長補(bǔ)短。通過對(duì)學(xué)科薄弱環(huán)節(jié)的針對(duì)性練習(xí)，來提高其學(xué)習(xí)成績。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，幫助他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得更有意義；第一層次的學(xué)生由于已經(jīng)有了優(yōu)秀的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中不妨讓他們多做一些綜合性題目，以提高他們的探索能力和創(chuàng)新精神，幫助他們?cè)谖磥淼幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)中保持更高的學(xué)習(xí)熱情，攀登更高的學(xué)習(xí)高峰。

（二）以提問的方式來開展分層教學(xué)

為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教師在教學(xué)中可安排一定的習(xí)題練習(xí)。在安排練習(xí)時(shí)，也可將分層教學(xué)法滲入其中。通過設(shè)置不同難度的練習(xí)題，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，考察不同學(xué)生的掌握知識(shí)的情況。如在教授完人教版高一化學(xué)必修1《氧化還原反應(yīng)》這一課的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，來設(shè)置不同的問題對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測。如問第三層學(xué)生：請(qǐng)說出置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的定義；第二層的學(xué)生則可以設(shè)置這樣的問題：請(qǐng)問這三種反應(yīng)是不是全部屬于氧化還原反應(yīng)，并說明自己的理由；第一層的學(xué)生：嘗試畫出置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的交叉分類示意圖，并列舉具體的反應(yīng)來加以說明。

四、結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)是極其必要的，它對(duì)整個(gè)化學(xué)教學(xué)都具有非常重要的意義。教師在開展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層教學(xué)方式不僅可以滿足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，還能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在今后的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)這個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，通過不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來提高分層教學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

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（作者簡介：張東岳，山西省昔陽中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師。）