小學數學學困生的轉化策略研究與分析

劉可

摘要：數學科作為小學階段一門重要的學科，一直以來都是學校教育、教學中需要重點抓起和研究的學科。但是對于一些小學生來說，數學課程的學習卻面臨著很多的困難，很多學生都認為學習數學是困難的。為了有效的解決小學學生數學學習困難的問題，就需要對小學階段的數學學習困難的原因進行分析，只有在原因分析的基礎上才能制定相應的有效策略和措施來提升學生數學學習的成效，解決學生數學學習的實際困難。

關鍵詞：小學數學 學困生 轉化策略

盡管小學數學學科課程的重要性已經得到了廣泛的認同，但是“數學難教、難學”的現實問題卻也已經是一項共識。數學學科的“學困生”數量相對其它學科而言要更多一些，很多的學生認為數學是最難學的一門學科。在這樣的背景下，探究小學數學學生學習的現實情況，數學學困生產生的原因是什么，如何將小學數學學困及學困生的問題進行轉化，已成為目前數學教學與研究中的熱點。這些實際問題的解決，對于提升數學學科教學的有效性也都是具有促進作用和意義的。

一、教師方面的策略

（一）教師需要注重在教學中與學生的互動

傳道授業是教師的使命，而除了這一使命之外教師還需要重視教學情感和對學生的人文關懷。小學數學對于大多數學生而言，其學習是具有一定難度的，因此在教學中教師需要做好與學生之間的互動和交流，及時發現學生的學習困難之所在，充分激發出學習數學的興趣。對于有特殊學習困難的學生，要給予學生以更多的鼓勵和支持樹立他們的自信心，激發他們數學學習的動力。

（二）教師需要做好充分的教學分析

在數學教學中教師除了針對數學知識內容進行定性分析之外，在一些數學問題方面還要做好量化的分析。教師通過有針對性的教學內容的選擇與實施，有效地促進學生分析能力、計算能力的提升。在小學數學學習方面，學生的基礎能力較弱，因此很多學生不能充分地適應數學學科的學習，導致其數學學習困難。為了解決好學生實際的學習困難問題，首先需要做的就是“一切從基礎抓起”，實際上基礎的才是根本的。

（三）采用更為豐富和多樣的教學手段和方法

實際調查發現，在數學課堂教學中教師還是偏向于傳統的講授式的教學方式，而一些信息技術的教學手段應用也不是很多。這當然和小學整體的資源配置和基礎設施建設的相對滯后有關，但是教師的主觀意識其實還是占據著主導地位。很多教師不習慣于應用新的教學方法如小組討論、探究式學習法和新的信息化教學手段教學，習慣采用簡單的知識灌輸和數學習題的反復講解，這樣的教學觀念導致的直接后果就是學生逐漸失去對學習數學的興趣，進而產生后期的學習困難。

二、學生方面的策略

在教育、教學活動中，學生是處于主體地位的，在數學學習困難的問題解決中，更需要每一位學生從自我做起，及時地反省自我和糾正自我。

（一）培養學生良好的學習態度和學會有效的學習

學習態度是指學生在學習過程中要有上進心、進取心，要以一種積極進取、勤奮努力的態度對自己的行為加以約束。當然學習態度的培養不是一朝一夕的，是要循序漸進的，學習習慣的培養也是全面的不僅僅局限在某一學科。在學習過程中，學生需要注意吸收有助于提高學習成績和解決復雜數學問題的方式方法，多和同學交流分享經驗。養成擁有良好的數學學習習慣，實際上才是正確學習數學的前提，當然學習方法的正確與科學都是相對的，需要學生針對自己的特點做出選擇和甄別。

（二）要重視學生數學學習興趣的培養

數學學習困難的出現很多時候都是因為學習興趣的下降和喪失。調查發現，在小學數學學習中有超過80%的學困生對數學學科數學都是不感興趣的，在學困生看來，數學的學習并沒有那么重要（僅有29.2%的學困生覺得數學學習是重要的），有54.2%的學困生覺得數學學習太難了和太枯燥了。基于學困生數學學習興趣過低的實際問題，需要在平時的數學學習中引導學生平時要多注意積累，可以考慮多讓這些學困生們多讀數學學的發展歷史和數學學家的故事等相關書籍，注意聯系生活實際去分析其中存在的一些數學原理來調動自己數學學習的興趣。學生還要注意數學習題練習與實踐的積累，不要做數學課堂的旁觀者，認為課堂活動和數學問題的求解與自己無關，通過積極參與才能真正學有所用。學生除了要認真、高效地完成老師布置的作業和復習、預習任務之外，更要學會學習，通過實踐的練習、測驗來不斷地總結、歸納學習經驗。

三、學校方面的策略

（一）重視學生整體數學學習興趣和能力的培養

學校應該為數學教師和學生的教學與學習創造好的氛圍和條件，積極開展教師的學科交流活動和學生的知識競賽活動，動員廣大師生的教學和學習的積極性。

學校需要改變傳統的應試教育下，只關注學生成績的思維模式，在課堂教學中不能要求教師片面的只是為了追求課堂教學的流程性和實際效果。要將切實的關注學困生的問題落實到實處，讓課堂內外學困生們都有更多的展示和發揮空間。當然這種展示和發揮的空間是多元的，其不僅僅局限于數學學科，其他學科、德育、體育等方面的活動都應該參與到學困生的轉化中，考慮到一些學困生的特長，讓他們參與的一些活動中，激發起自信心才能更好的學習提供幫助。

（二）建立針對性的學困生的心理疏導、轉化工作模式

學校需要轉變觀念從單一的學科教學管理和教學問題的解決轉化為學習困難的綜合轉化。特別的重視學困生的心理教育，對學習困難的學生積極開展有針對性的、個性化的教育。

在數學數學學困生的轉化工作中，可以通過具體的數學教研組調研將數學學困生的轉化作為一個校級課題來進行研究，建立試點的班級、年級等。將一些學困生進行針對性的個別輔導、指導，這是一項系統的工程可能會給數學學科的教師帶來不小的工作量，因此需要學校方面給予學科教師以支持和鼓勵，建立一種長期的學困生個別輔導、調研、分析和轉化的工作模式。

通過對小學數學學習困難歸因分析及轉化策略的研究，對于教師而言能夠更加準確地了解自己教學中存在的問題，并以此為依據來幫助自己提高數學教學水平。與此同時，對小學數學學習困難的歸因分析及轉化策略的研究，能夠幫助學生總結更加有效的數學學習方法，促進學生數學學習成績的提高。本項研究以數學小學學生數學學習困難的原因分析為出發點，以解決數學學習的困難、提高數學學習質量和學習效果為根本目的，對于促進學生全面發展和進步也是具有實際意義的。

參考文獻：

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[2]陳正順，劉啟亮，洪書生，等.新課程下的高中數學學困生成因分析和轉化對策[J].網絡財富，2008，（04）.

（作者單位：吉林省鎮賚縣第二實驗小學）