對小學英語單元整體設計的深度思考

錢希潔

【摘要】現行的小學英語教材大多圍繞一個主題、以單元形式呈現，在單元整體教學設計中，很多老師比較重視單元中語篇、詞句和語法等板塊的教學，而對卡通、語音、歌謠、評價等幾個板塊有所忽略。文章主要結合教學實例，闡述對小學英語單元整體設計的深度思考，在重視卡通、語音、歌謠、評價等板塊教學功能的基礎上，實現板塊組合的更優化，從而進一步提升單元教學的整體感，促進單元整體教學的更優化。

【關鍵詞】單元整體；評價；歌謠；詞句；語音；卡通

筆者曾在《中小學外語教學》（小學版）2010年第4期上發表過一篇題為“對小學英語單元整體設計的宏觀思考”的論文，文章主要結合教學實例從單元板塊內容的優化組合、課時之間的科學鏈接兩個方面闡述自己對單元整體設計的宏觀思考。一晃八年過去了，八年來，廣大老師在單元整體教學上已經形成了較為成熟的思考，一般而言，大部分老師將一個單元的幾個板塊按照語篇、詞句和綜合活動等進行課時的劃分，按照這樣的課時劃分，處于一個單元前面的幾個板塊如語篇、詞句和語法等板塊受到了高度的重視，而處于單元后面的卡通、語音、歌謠、評價等幾個板塊在一定程度上有所忽視，在教學中也常常被一帶而過，如此，它們在單元整體教學中的不同功能也因此有所弱化，這使英語課堂教學的目標偏向于英語語言知識的學習上，而忽略了他們文化素養、學習能力等方面的培養。因此，基于當前英語核心素養的新要求，根據當前單元整體教學中出現的新問題，探索更為科學的單元板塊組合，更深層次地提升單元整體教學的品質成了我們今天面對的新課題。本文主要結合譯林版小學《英語》四年級上冊Unit 6 At the Snack Bar這一單元板塊，闡述筆者對通過優化板塊的組合進一步優化單元整體教學設計的思考。

一、將評價板塊分解到各個課時，讓教學反饋更及時

在譯林版小學《英語》四年級教材中，每個單元一般都包含Story Time，，Fun Time，Cartoon Time，Sound Time，Rhyme Time ，Checkout Time和Ticking Time等幾個板塊，其中，Ticking Time這一板塊一般都安排在整個單元的最后，這一板塊的目標在于對整個單元中所學習的重要語言項目進行評價，缺憾的是：評價并沒有關照到單元中所有的板塊內容。按照單元板塊的順序，學生對本單元英語學習情況的評價放在本單元英語學習活動的最后，但在單元活動結束時進行教學評價的不利因素是：每一課時的教學活動都有不同的教學內容、教學目標和教學重點，集中評價不利于學生及時了解自己的學習情況和學習問題，同時，進行集中評價，很難做到對諸多學習內容進行具體和細化，在操作層面也具有一定的難度，往往顧此失彼。因此，在教學中，筆者嘗試將作為評價板塊的Ticking Time根據每一課時的學習內容進一步細化，并分解到各個課時的教學活動之中，使學生在每一課時教學活動中都能及時看到自己的收獲和存在的問題，并找到繼續努力的方向。

譯林版小學《英語》四年級上冊Unit 6 At the snack Bar包括了如下板塊：Story Time，Fun Time，Cartoon Time，Sound Time，Rhyme Time ，Checkout Time和Ticking Time。第一課時主要學習Story Time，主要目標在于理解和掌握相關故事文本，并在故事文本中初步理解本單元所包含的主要語言項目“What would you like？ Id like…please.”所表示的語言意義；第二課時主要學習Fun Time 和Rhyme Time，重點突破表示飲食的英語單詞和有關“點餐”的句型；第三課時主要學習Sound Time，Cartoon Time和 Checkout Time。根據三個課時的學習內容和具體的教學目標，在教學中，筆者將本單元的“Ticking Time”分解到各個課時中，在學習相關教學內容的基礎上，結合教學內容再具體設置相應的評價項目和指標，引導學生對照自己的學習情況，做出自我評價，并及時發現自己的長處與不足。

1.根據第一課時Story Time板塊學習，設置評價項目，如下圖①：

根據以上兩項學習項目，分別設置如下評價指標：

詞匯學習評價指標：

☆☆☆ 說出8種及以上；

☆☆ 說出5種及以上；

☆ 說出5種以下。

（2）語篇學習評價指標：

表演流利、有禮貌；

朗讀正確、流利；

朗讀基本正確

2.根據第二課時Fun Time和Rhyme Time板塊學習，設置評價項目，如下圖②：

根據以上兩項學習項目，設置如下評價指標：

（1）詞匯學習評價指標：

寫出8種及以上；

寫出5種及以上；

寫出5種以下。

（2）句型學習評價指標：

點餐語言正確、流利、有禮貌；

點餐語言正確流利；

點餐語言基本正確。

3.根據第三課時Sound Time，Cartoon Time和 Checkout Time板塊學習，設置評價項目，如下圖③：

根據以上三項學習項目，設置如下評價指標：

（1）卡通故事學習評價指標：

表演流利、有禮貌；

朗讀正確流利；

朗讀基本正確。

（2） 語音學習評價指標：

能正確讀出含有“X”讀音的舊單詞，還能

讀出含有“X”讀音的新單詞；

能正確讀出含有“X”讀音的舊單詞。

能基本正確讀出含有“X”讀音的部分舊單詞。

（3）用英語點餐服務學習指標：

能根據需要，有禮貌、較為流利地進行點餐；

能有禮貌、用正確的英語進行點餐；

點餐時，語言基本正確。

及時跟進的教學評價，不僅增進了學生的學習積極性，讓他們在自我評價中感受到收獲的喜悅，并根據不足找到了自己努力的方向，作為單元評價板塊的Ticking Time更完整地關注到了整個板塊中的各個板塊，真正體現出了它的教學評價功能。

二、將歌謠板塊整合到詞句板塊，讓詞匯突破更到位

在單元所有板塊中，作為以詞句教學為核心的Fun Time板塊也是重要板塊之一，這一板塊中的新詞和新句，有些已經在前面一個課時的教學中出現，而有些是全新的內容，對這些新詞的學習不是一個課時可以完成，也不是通過單純的記憶能夠實現，有時，我們需要一些活潑的活動形式加深學生對這些新詞新句的記憶，而每個單元中的一些歌謠、韻律詩等內容則是可以利用的有效資源。

在譯林版小學《英語》四年級上冊Unit 6 At the snack Bar這一單元中，Fun Time板塊主要基于前一課時的故事語篇教學，主要學習rice， juice， tea， hamburger， sandwich， noodles， coffee， milk等單詞，并能熟練運用句型“What would you like？ Id like…”學會點餐和征求別人的點餐意見，同時，初步形成健康飲食的生活意識和態度，而本單元Rhythm Time板塊中的一首小歌謠正好與詞句板塊的新詞和新句有著密切的關系，內容如下：

What would you like？

What would you like？

What would you like？

Id like a pie.

Id like some rice.

Theyre all very nice.

從上面的內容中，我們可以看出，歌謠中的句子正好是Fun Time詞句板塊的主要句型，歌謠中涉及的詞pie和rice正好是Fun time詞句板塊中其中的兩個“四會”新詞。因此，教學中，筆者將這首歌謠將詞句板塊整合在一起，并將歌謠的吟誦和創編落實到整個詞句教學的過程之中，以一種較為活潑的方式鞏固新學的句型和單詞，為原本較為乏味的詞句教學增添一些趣味，也使新詞新句的突破更為透徹。

教學片斷如下：

T： From the story we learned last time， we know Mike， Helen and their Dad are at the snack bar. What would they like？

S1： Mike would like a hamburger and a glass of milk.

S2： Helen would like some noodles.

T： What about their Dad？

S3： He would like a sandwich and a cup of coffee.

T： But who is missing？

Ss： Mum.

T： Now please listen， who is coming.

Ss： Mum.

T： Now what will the waitress say？ （呈現氣泡，如下圖④。）

S4： What would you like？ （呈現句型，朗讀，如下圖⑤。）

T： What would Mum like？ Do you want to know？

Ss： Yes.

T： Please listen！ （呈現媽媽點的食品rice，如下圖⑥。）

從而呈現新的單詞rice，在反復朗讀的基礎上，教師適時引出Rhythm Time的歌謠，引導學生用吟誦的方式進行操練鞏固，如上圖⑦。然后創設問題情境“Anything else？”引出本單元Fun Time詞句板塊中的其他新詞，如tea，juice，在基本操練的基礎上，及時引導學生用新詞替代原本歌謠中表示食品的詞匯rice，對歌謠進行創編，到最后將所有的食品放在一起進行吟誦的時候，將歌謠中的“Its very nice”改為“Theyre very nice ”，這些新詞和新句就在學生的吟誦中得到了很好的突破。

三、將語音板塊滲透到卡通板塊，讓單元主題更突出

語音，是英語語知識的重要組成部分，在小學階段，更是學生打好英語語音基礎的重要階段。但是，單純的語音學習容易讓學生產生乏味的感覺，而將語音板塊Sound Time融入卡通故事板塊Cartoon Time的教學中，既能和有效減輕單純語言教學帶來的單調與乏味，使語音教學因為卡通故事的支撐顯得更有意義，有效提升語音學習的品質。在本單元中，語音板塊Sound Time主要學習字母“X”的讀音/ks/，教材還配備了含有“X”讀音的卡通人物Mr Fox和Mrs的一個簡單對話，并附加了插圖，如右圖⑧所示。但是，過于簡單的對話難以承擔起需要反復練習的語音學習，而本單元的卡通故事Cartoon Time 主要描述了卡通人物Bobby和Sam在“小吃店”享受美味的小故事。在教學中，筆者將語音板塊Sound Time和卡通故事板塊Cartoon Time融合在一起作為第三課時的內容，將兩個原本貌似關聯不大的板塊通過單元話題“At the snack Bar”進行了有機的整合，使原本內容略顯單薄、形式上有些孤立的語音板塊因為卡通故事的融入而更有意義，而卡通故事板塊也因為語音板塊的融合更突出了單元的主題。

主要教學過程如下：

1.從單元主題切入Cartoon Time板塊。

① 回顧單元話題，走入卡通故事。

T： You know theres lots of delicious food at the snack bar. So today Bobby and Sam come to the snack bar too. But what do they eat？ Lets watch the Cartoon.

② 創設問題情境，獲取故事信息。

T： What would Bobby like to eat？

S1： Bobby would like to eat an egg.

T： What would Sam like to eat？

S2： Sam would like to eat some fish.

③ 聚焦文本難句，突破語言難點。

T： Think and answer： How does the waiter Alex serve Sam and Booby？

SS： Can I help you？

T： What does it mean here？

S1： What would you like？

T： Yeah！ How does Sam answer？

S2： Id like some fish.

T： How does Bobby answer？

S2： Id like an egg.

④ 評價文本人物，提煉語言框架。

T： Is Alex a good waiter？

Ss： No.

T： Then can you show us how to be a good waiter？

在師生的一問一答中，執教老師將如何有禮貌地在小吃店用英語點餐的語言框架呈現在黑板上，為學生在小吃店運用英語進行交流提供一個完整的語言框架。

2.從Cartoon Time延伸到Sound Time板塊。

在引導學生通過朗讀、表演等方式掌握Cartoon Time的基礎上，為了更好地使Sound Time融合到這個卡通故事之中，筆者對Cartoon Time進行了如下拓展：Sound Time中的卡通人物Mrs Fox也來到卡通故事中的“小吃店”里，如下圖⑨所示，從而將教學從Cartoon Time逐漸延伸到Sound Time板塊的教學活動。

圖⑨

這個對話不僅含有多個包含字母“X”讀音的單詞，而且，還包含了Sound Time板塊中的內容，執教老師引導學生在反復朗讀和小組對話的基礎上找出含有字母“X”讀音的單詞，如：Fox， six， box， sixteen. 并逐步聚焦對話中的關鍵句“And put them into the box. They are for Mr Fox”，從而呈現Sound Time板塊中的對話，教學片斷如下：

T： Now Mrs Fox comes to the snack bar too. What would she like？ Lets listen.

Ss： She would like to have six pies and a cup of coffee.

T： Yeah， right. Now lets read the dialogue， try to circle the words with the sound/KS/.

Ss： Fox， six， box， sixteen.

T： Where are the pies and the cup of coffee？

Ss： In a big box.

T： Who are they for？

Ss： Mr Fox.

T： So Mrs Fox takes the box home. Right？

Ss： Yes.

T： Please look at the picture. Where is the box？ Lets listen.

通過引導學生聽Sound Time板塊的內容，讓他們在朗讀中進一步體驗“X”字母讀音的基礎上，說出更多含有此讀音的單詞，如：six， taxi等，然后，進一步讓學生嘗試著朗讀含有此讀音的一些新詞，如：mix， max， fix ，mix等，以此逐漸提升學生根據讀音規則見詞能讀的能力，在發展他們英語語言能力的同時逐步發展他們的學習能力。

【參考文獻】

[1] 義務教育教科書·英語（三年級起點）四年級上冊[M].南京：譯林出版社，2013.