談提高小學語文閱讀教學質量的幾點做法

馬毓海

【摘要】在小學語文閱讀教學中，要提高小學語文閱讀教學的質量，就要從改良教學方法入手。利用教學方法的優化和整合，使學生獲得更好的閱讀體驗，從而提高教學質量。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 教學質量

在小學語文閱讀教學中，我通過下述幾種經過改良的教學方法，使學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷提高了學生的學生感受、理解、欣賞和評價等閱讀的綜合能力，從而有效提高了閱讀教學的質量。

一、培養學生利用字典提高文本閱讀的能力

自主閱讀能力是小學生需要掌握的關鍵語文能力之一。我在培養學生自主閱讀能力方面，特別注重培養學生利用字典進行文本閱讀的能力。由于小學生的識字數量較少，對于一篇較新的課文難免會有很多不認識的字詞。教師對于這些字詞的教學只能幫助學生認識現有的生僻字詞，而不是培養識字能力。所以，在閱讀教學中，教師應盡量鼓勵學生自主閱讀課文，教給他們查字典認識新字的方法。在學生經歷了自己查字典認字的過程之后，再對課文中的生僻字詞進行解讀。這種教學方法充分體現了學生在學習中的主體地位，更培養了學生利用工具書閱讀課文的能力。學生在掌握利用工具書自主閱讀課文的能力之后，他們的閱讀眼界與閱讀范圍將會得到較大的擴展。學生有了這種能力，就能夠借助工具書對報紙、雜志、書籍等多種媒介進行廣泛的課外閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

二、利用朗讀與摘抄結合的方法提煉文中信息

朗讀課文與摘抄課文都是傳統的閱讀教學方法，而我將二者融合，讓學生利用朗讀與摘抄結合的方法提煉文中信息。具體來說，我要求每個學生在自主閱讀課文的基礎上進行朗讀，并要求他們根據自己對課文的理解，在朗讀過程中對覺得對自己有用的段落或語句進行摘抄。這種朗讀與摘抄的結合不局限摘抄的內容，而是讓學生選擇自己認為必要的內容進行摘抄。這樣可以更好地發展學生的閱讀個性，使一篇課文在不同學生的眼中有著不同的側重點，給學生帶來不同的閱讀體驗。學生在分別進行朗讀和摘抄過后，教師可以組織學生們根據自己各不相同的摘抄內容進行交流，讓學生們相互了解彼此的閱讀視界，相互學習和借鑒，以促進全體學生共同發展。

三、品讀課文時要注重情感體驗

每一篇課文都有著不同的感情色彩與思想主旨。教師的任務首先就是為學生介紹清楚課文作者資料及課文創作背景，讓學生有一個總體的認識。在學生對作者、創作背景、文本的感情色彩了解的較為充分的時候，對于課文中的感情色彩，教師可以引導在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。然后，教師再給學生提供相似的文本實例進行拓展閱讀，這樣不僅能夠使學生收獲更為豐富的知識，更能使學生在更為寬廣的領域中體會課文中的思想感情。最后教師需要在學生有著充分的情感體驗的基礎上，再次組織學生有感情地朗讀課文，再次的朗讀將會帶給學生完全不一樣的體驗，將自己的情感體驗充分發揮在朗讀過程中，使他們能夠認識到情感體驗的重要作用。

四、利用問題與質疑使學生加深對文本的理解

對于較為復雜的課文，學生通過自主閱讀還不能完全理解課文用意。教師需要根據課文內容提出閱讀問題，還要鼓勵學生進行質疑，用問題與質疑引導學生帶著問題閱讀。學生們在帶著問題進行閱讀的過程中，可以使他們對文章主旨產生更為深入的理解。

例如，教學《再見了，親人》一課。我在組織學生自主閱讀課文過后，向學生提出閱讀問題：“親人本指親屬、親戚，在課文中作者稱什么人為親人呢？為什么這樣說？”學生們則帶著問題在課文中尋找答案。找到課文中說的親人是“大娘”“小金花”“大嫂”為代表的朝鮮人民。學生們認為作者這樣說是由于和這些“親人”擁有深厚感情。我肯定了學生們的回答，為他們解讀在抗美援朝戰爭中，朝鮮人民對志愿軍的無私幫助與志愿軍對朝鮮人民的深厚感情。這樣的問題閱讀使學生們能夠更加深入地體會課文主旨思想，獲得更為深刻的閱讀體驗。

通過以上各種方法的教學，學生習得了閱讀的方法，培養了閱讀的興趣，提高了閱讀的能力。閱讀教學的質量也會得到大幅提高。

參考文獻：

[1]陳華碧.試談新時期小學語文閱讀教學——小學語文閱讀教學研究[J].教育科學，2017，（05） ：188.

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