高職院校職業生涯規劃課程建設研究

雷琳

摘 要 高職教育無論從院校數量上還是在學生人數上都已經占據了我國高等教育的半壁江山。高職教育的辦學定位和高職生的特點都客觀反映出高職院校職業生涯規劃教育的重要程度，而課程建設是職業生涯規劃教育的基礎和重點。本文首先對高職院校職業生涯規劃課程進行了描述，繼而提出高職院校開展職業生涯規劃課程建設的必要性，最后就高職院校的職業生涯規劃課程建設提出了有針對性的建議。

關鍵詞 高職院校 職業生涯規劃 課程建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.078

Research on Career Planning Course Construction in Higher Vocational Colleges

LEI Lin

（Henan Industry and Trade Vocational College， Zhengzhou， Henan 450000）

Abstract Higher vocational education has occupied half of the countrys higher education， no matter the number of institutions or the number of students. The positioning of higher vocational education and the characteristics of higher vocational students all objectively reflect the importance of professional career planning education in higher vocational colleges， and curriculum construction is the foundation and focus of career planning education. This article first describes vocational career planning courses in higher vocational colleges， and then puts forward the necessity of professional career planning courses construction in higher vocational colleges. Finally， it puts forward specific suggestions for vocational career planning courses construction.

Keywords vocational college； career planning； course construction

由于高校擴招、經濟下行、新科技新技術等各種復雜原因，導致我國高職生的就業形勢越來越嚴峻，傳統的就業指導和服務工作已經不能很好地為高職生解決就業及職業發展等問題。對于高職生來說，在大學期間做好個人職業生涯規劃，主動提高自身素質，在擇業時具有核心競爭力才是解決就業問題的根本途徑。

1 高職院校職業生涯規劃課程概述

課程是現代教學活動中最為常用的一種手段，也是快速提升學生知識水平的最佳手段，能在相對短的時間內通過一系列的教學資料，借助有資質的授課老師，快速實現一定的教學目標，并獲得良好效果。課程設置往往是針對某類課程的設計與安排，是對各專業教學科目、教學活動、教學情境及其進程和校園教育情境的規劃設計、組織實施、監控協調的過程。

高職院校職業生涯規劃課程是指貫穿于高職生在校期間，使學生在授課教師的指導下，能在自我剖析的基礎上進行科學的自我定位，設定自己的職業生涯發展目標和發展規劃，并在此基礎之上，采取各種行動去達成職業生涯目標的一門系統性課程。從學習內容來看，高職院校職業生涯規劃課程不僅包含理論的系統指導，還包括樹立正確的職業觀念、培養職業技能、職業素質拓展等，是一門理論與實踐相結合的綜合性課程。

具體而言，高職院校職業生涯規劃課程建設一般包括兩方面的內容：一是專業課程體系結構的調整和課程與課程之間的重組、整合；二是具體課程設置、確定課程目標、選擇和組織課程內容、實施課程與評價課程等階段。兩者最終目的都是為了幫助高職生理性認識自己，對自己一生的職業發展進行合理規劃。

2 高職院校開展職業生涯規劃課程建設的必要性分析

高職院校之所以需要開展職業生涯規劃課程建設，除了各級教育主管部門的政策導向以外，還取決于高職院校的客觀需求。

2.1 高職教育的辦學定位

目前，我國的高職教育無論從院校數量上還是在學生人數上都已經占據了我國高等教育的半壁江山，例如，在河南省135所高校中，高職院校占到67所，所以說，高職生是大學生中一個重要的組成部分。也正是因為如此，我國的高職教育長期以來在課程設置，教學模式等方面與本科院校具有較高的一致性，這導致我國的高職教育長期以來辦學定位不準確，“職業”不突出，與社會需求相背離。但隨著高職教育的發展，高職院校在不斷的探索和研究中逐步找準自身定位，與本科院校實行區別發展，走自己的特色道路。

當前，高職教育的辦學定位是以就業與創業為導向的。在我國，高職教育不僅區別于中小學的基礎教育，還區別于本科的學科教育，它是針對從事某項具體社會工作的職業教育，是以就業與創業為導向的職業教育。有了這個導向，高職院校在人才培養目標、課程設置、教學衡量標準等方面就要突出為就業服務的理念。緊跟社會需求辦學辦專業，提高就業率，鼓勵學生創新創業才是高職教育的本質任務。

高職畢業生是國家建設與發展中重要的人力資源，他們能否順利就業，不僅關乎畢業生自身的利益和命運，而且關乎社會的穩定和國家的長治久安，在高職生中開展職業生涯規劃教育有利于促進高職生順利就業和高質量就業，而職業省規劃課程建設無疑是職業生涯規劃教育的基礎和重點，因此，高職院校開展職業生涯規劃課程建設、完善課題體系符合高職院校的辦學定位。

2.2 高職院校的學生特點

在教學過程中，不同學歷層次的學生表現出有不同的特點，高職院校的學生生源導致其心理和行為表現出以下特點：

（1）學習基礎薄弱，學習能力較差。自從1999年我國高校擴招以后，越來越多的高中畢業生進入大學校園，高考錄取率逐年上升，從2011年起我國的高招錄取率每年均能達到70%以上，這使得我國無論是本科院校還是高職高專類院校的生源都有了較大幅度的提升，以前“精英化”教育時期難以錄取的低分數考生現在都有了學上，其中很大一部分高中時期學習較差的低分學生都進入了高職院校，這些學生中很大一部分在高中，甚至初中、小學時期的學習表現較差，主動性較低，學習能力較差，學習習慣不好，這對高職院校的教學工作、學生管理工作和人才培養質量帶來了很大的挑戰。

（2）視野較窄，創新性不強。高職院校的生源中，以來自農村的學生居多，據調研，其比例平均能達到65%以上，這些學生與城市學生相比，有業余興趣特長的學生較少，見識較少，對時政、經濟、文化、教育、職業等社會知識的認知水平較低，思路較為狹隘，這對其今后的職業發展甚至生活都有很大的影響，其較低的創新創業能力在創新求發展的現代社會也難以適應社會需要。

（3）自我管制能力較差。智能手機已經在大學校園中得到基本普及，手機已然成為大多數高職生在校園生活中必不可少的一個重要部分，他們通過手機玩游戲、看電視、聊微信，發QQ，與本科院校的學生通過手機看新聞知實事，上論壇表看法不同，高職院校的學生通過手機更多的是消遣娛樂，更為關鍵的是，手機對課堂的影響。與本科生相比，高職生的自控力較差，上課玩手機現象極其普遍，已經嚴重了課堂秩序和教學質量。

高職生所具有的這些特點，使得高職院校在教學和學生管理工作過程中出現了很多難題，例如：學生出勤情況較差，請假曠課現象嚴重，課堂秩序較差，學生沉迷于手機、網絡等。要想從根本上解決這些問題，必須從轉變高職生的觀念入手，變被動學習為主動學習，使其自覺地、積極地、充實地度過校園生活，成功轉變為“職業人”，而這就需要充分發揮職業生涯規劃教育的作用。

3 高職院校職業生涯規劃課程建設意見

3.1 構建完善的課程體系

首先，從學習時間安排上，要秉持連續性原則，并將重心前傾。即高職生在校期間，每學年都應開設職業生涯規劃的相關課程。但要根據不同的階段，安排不同的教學內容，這其中入學第一年是職業生涯規劃課程的重點階段。在大一階段側重于職業生涯規劃的理論內容學習，強調自我認知和自我評估，全面而深刻地認識自己的優勢與劣勢，興趣與愛好所在，并初步進行社會認知，確立個人職業生涯目標。大二階段側重于社會認知和職業生涯規劃的調整與實施。在這個階段，專業課程相繼開設，學生對即將從事的相關工作已經有了逐步的認識，可以不斷進行職業探索，豐富和調整規劃。大三時期，基本以社會實踐和頂崗實習為主，本階段可以明確進行職業選擇，進行職業生涯規劃的全面實施。

其次，要有明確的教學目標和內容，制定全面的教學計劃。第一，分配相應的學分，并嚴格管理，給予和其他課程同等重要的教學地位。第二，組建教學團隊，集體討論制定嚴格的教學大綱，確定教學目標與教學內容，撰寫配套的教學資料，例如授課進度表、講稿講義、作業布置等。同時，制定監督管理制度，嚴格落實。

3.2 加強師資隊伍建設

一門課程能否順利結課，能否完成教學任務，實現教學目標，不僅取決于學生的學習興趣與狀態，更和教師的教學水平和能力有密切關系。職業生涯規劃教師是高職生的“職業領航師”，高職院校要建立一支科學合理高效的專職教師隊伍。作為一項實踐性、專業性很強的課程，專任教師應該具有心理咨詢、職業發展、人才測評等專業知識，同時，還需要熟悉學生工作和專業前景，了解就業市場的變化、人才供求關系、人才資源使用、相關勞動人事制度等內容，另外還要具有扎實的實踐工作經驗和強烈的責任感。當然最重要的還是要對這門課程具有濃厚的興趣，只有帶著興趣去工作，才能充滿熱情和激情，把這項工作當作自己的事業，做成能讓學生受益一生的教育。

3.3 充足的經費保障

經費投入的多少，可以說是判斷一個項目是否受重視的隱性指標之一，經費金額越大，往往受重視程度越高。同時，課程建設確實離不開經費支持，課程設備、教材資料、師資隊伍、科學研究、教學方法創新等等需要大量的經費。如果沒有經費支持，大學生職業生涯規劃課程建設將是空中樓閣。因此，高職院校每年都要有計劃地投入一定的經費，并明確經費的開支項目及用途。而且還能從經費的分配中，發現課程建設存在哪些短板，并及時進行查漏補缺。

3.4 創新教學評價方法

評價結果是否客觀真實，不僅取決于評價者操作水平，更與評價方法緊密相連。職業生涯規劃是理論與實踐屬性并存，因此應將兩種屬性區分開來，采用不同的評價方法。首先，在對學生的評價中，理論知識適合傳統的考試方法，這種方法有利于學生系統學習、掌握一般理論知識，并且有利于形成完整的知識體系。但對于實踐環節，應變通考試方法。例如，可以將企業引進來，進行場景模擬，甚至和其他課程的頂崗實習、假期實習環節聯系起來，采取聯合考試的方式，讓用人單位參與到評價中來。

基金項目：2017年河南省職業教育教學改革研究項目，規劃項目，《河南省高職院校職業生涯規劃課程建設研究》，項目批準號：ZJB17164號

參考文獻

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