高校學生管理中激勵理論的運用分析

蔡靜宜

摘 要 隨著教育體系的發展及完善，對各階段的教育管理工作提出了更新的標準與要求，傳統的管理方式方式已經不再滿足學生發展和教育發展的要求，因此高校需要轉變管理理念，創新和變革管理方法與管理模式。而激勵理論在教育界的發展應用，可以為高校學生管理工作提供全新的路徑，將外部管理逐漸轉變為學生的自我約束和自我管理，發揮學生的主觀能動性，實現學生自我完善及發展，提高學生管理的質量與效率。本文就對高校學生管理中激勵理論的運用進行分析和探討。

關鍵詞 高校 學生管理 激勵理論 運用

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.076

An Analysis of the Use of Incentive Theory in College Student Management

CAI Jingyi

（Business School of Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract With the development and improvement of the education system， new standards and requirements have been put forward for the education and management of all stages. The traditional management methods no longer meet the requirements of student development and education development. Therefore， universities need to change management concepts， innovations and Change management methods and management models. The development and application of motivation theory in the education sector can provide a new path for the management of college students， gradually transforming external management into self-restraint and self-management of students， giving full play to students' subjective initiative， realizing self-improvement and development of students， and improving the quality and efficiency of students' management. This article analyzes and discusses the use of incentive theory in college student management.

Keywords college； student management； incentive theory； use

隨著社會的發展和進步，學生接觸的新興事物日益增多，這些對學生的價值取向和思維方式產生了較大的影響。高校在學生管理中需要以學生心理特征為依據，合理運用激勵理論，采用學生易接受和認可的方式來指導與監督，并構建科學有效的獎懲制度，調動學生的積極心態，最大限度發揮激勵機制的作用，實現特定的目標。[1]當前如何將激勵理論運用在高校學生管理中，已經成為高校學生管理工作亟待解決的問題。

1 激勵理論概述

激勵主要是對人們的內在需求進行影響和把握，繼而影響人們的行為活動，使其更有動力完成任務，而激勵在管理制作中的作用多是以人的行為動機為基礎，提高其學習或工作的創造性與積極性。通常激勵理論涉及激勵的規律、方法和原理等，是一切激勵活動順利實施的理論依據，當前較為完善和成熟的激勵理論包括以下幾種：（1）強化理論。強力理論認為人獲得的刺激與人的行為具有函數關系，如果這種刺激對其有利，這種行為會一直反復出現；如果這種刺激對其不利，這種行為則會慢慢減少。同時強化可以分為正強化和負強化，其中前者可以借助獎勵的形式加以實現，而后者則可利用處罰的方式進行實現。（2）公平理論。公平理論指的是人們在實際努力過程中完成某一任務后，不僅在乎自身所獲取的報酬，也在乎自己獲取的報酬和其他獲取的關系，而這種比較的結果往往會影響工作結果。[2]（3）期望理論。當人們完成某一事后，需要一個預期的目的進行激勵方可達成，同時該理論提出了激勵力的計算公式，即：激勵力=效價灼諭怠#？）需要層次理論。該理論是由瑪斯羅所提出，這種理論是以人們的實際需求為依據進行層次的劃分，并由低到高一層層加以發展，如生理、安全、社交、尊重、自我實現。

通常在高校學生管理中運用激勵理論，其具有重要的意義：首先有利于形成良好的校園文化。校園文化對學生具有熏陶潛移默化的影響，健康積極的校園文化可以為學生帶來較大的環境刺激，使其從心理、行為和思想等層面進行積極的配合與相應，進而完善這種良好的氛圍，引導學生健康成長與全面發展。當然這種文化的形式是以激勵理論為基礎，只有將激勵理論運用在活動實踐、教學和管理等方面，才能有效熏陶學生的心理及引導學生的行為，讓學生從思想上進行配合，進而弘揚和繼承校園文化。[3]其次有利于實現社會價值和個人價值的統一。個人價值是社會價值實現的前提，在主觀積極向上的過程中可以實現社會價值與個人價值。由于大學生缺乏成熟的價值理論，無法對學業和周圍世界等形成主觀意識的轉化，而如果完全依賴于說教則無法達到理想的效果。但是激勵理論的運用可以讓學生形成積極向上的內心情感，充分調動自主意識，在學習過程中全面掌握價值觀，為實現自我價值而努力，在此基礎上實現社會價值。

2 高校學生管理中激勵理論的運用

2.1 運用原則

（1）外激勵與內激勵相結合的原則。外激勵多是滿足個體生存需要的外部因素，內激勵則指可以讓個體獲得精神上的享受的因素。高校在學生管理工作中運用激勵理論時，必須要有機結合外激勵和內激勵，對學生群體的實際需求進行深入了解，因人施教，合理選擇不同的教育方法，積極調動學生的主觀能動性，引導學生樹立正確積極的價值取向，使學生接受和認可學校的指導。

（2）精神激勵與物質激勵并重的原則。亞當斯認為：人需要激勵的相對值和絕對值，在高校學生管理過程中，給予學生一定的物質獎勵表示對學生的認可，可以使其具有更大的激勵作用；當然如果高校只定位于物質目標或過于追求物質上的獎勵，往往不能充分發揮出激勵的作用。[4]總之，物質激勵屬于榮譽的象征，能夠對工作出色和學習努力的學生產生積極的激勵。

（3）個體激勵與群體激勵相結合的原則。個體與群體具有十分密切的關系，個體是組成群體的基礎，彼此相互影響且相互依存。一般群體中的個體能以群體目標為依據，對自身的行為進行規范，繼而對整個群體產生積極的行為，促進群體目標的實現，因此高校學生管理中加強個體激勵與群體激勵的結合十分之必要。

（4）負激勵與正激勵并重的原則。負激勵與正激勵主要指的是獎懲激勵，其在高校學生管理中的運用具有重要的意義，不僅可以影響周圍學生的行為，還能直接作用于行為人。[5]例如：相較于生硬的規定來說，通過方面典型和正面榜樣的激勵，可以讓學生群體形成積極的行為，樹立良好的校園風氣。

2.2 具體運用

2.2.1 目標激勵法

堅定目標不僅對學生成功具有主導性作用，也是重要的性格力量源泉，科學可行的激勵目標可以激發學生的學習動力，讓學生全心實現自己的學習目標，并始終保持積極奮斗的態度，從而享受到成功的成果。以高校中文系為例，該專業的學生喜愛文學，教師在實際教學中可以適當列舉著名作家的成功事例，激勵學生進行學習，要求學生進行美文寫作計劃，并配備專業教師進行指導。這樣可以培養學生的競爭意識，強化學生的文學知識和功底，讓學生在任務完成的同時提高學習自信心。

2.2.2 情感激勵法

由于大學生具有十分豐富的情感，對人際交流和社會交往等方面往往會產生諸多的心理想法，在學生管理工作中運用情感激勵法，可以引導學生產生健康積極的心理，以免出現偏激行為。因此高校教師在實際工作中，需要以學生群體特點為依據，對學生心理活動的差異性進行全面了解，并結合學生的經濟情況來進行適當幫扶，這樣學生會產生感恩之心，繼而消除對社會的反感。[6]同時教師在日常生活中可以以身作則，樹立管理層的威嚴形象，讓學生既有敬畏之心又有喜歡之情，以此發揮出激勵理論的重要作用，達到良好的實施效果。

2.2.3 榜樣激勵法

俗話說：榜樣的力量是無窮的。因此高校在學生管理工作中運用激勵理論時，可以適當采用榜樣激勵法，將榜樣的力量加以充分發揮，如高校可以大力宣傳先進的人物事跡，有效引導學生的行為。身邊的榜樣可以在潛移默化中改變或引導學生的思想行為，鼓勵和幫助學生尋找身邊的榜樣，從而讓學生形成正確的價值取向和行為方式。另外，高校可以組織畢業生回校開展優秀學習報告會或傳授學習經驗，具體化和目標化學生榜樣，最大限度地發揮榜樣作用。值得注意的是，在運用榜樣激勵的方法時，高校需要注重引導學生對榜樣人物的內在品質進行深刻理解，讓學生深入了解榜樣的先進事跡，從感性認識轉變為理性認識，讓學生將其落實在實踐活動、生活和學習中。

2.2.4 獎懲激勵法

學生的行為受到獎勵，其動機會因良好的結果而重復出現和強化這種行為，要想有效保證獎勵的效果，必須要對學習目的加以明確，關注精神鼓勵的內容與方式，將口頭鼓勵與公開表彰相結合，出于真心地表揚，以此觸動學生的激情。當然鼓勵要及時，如果學生認為值得自豪的行為沒有及時得到心理補充，則不能最大限度使其努力，難以達到事半功倍的效果。除此之外，處罰會在一定程度上對落后消極的行為產生壓力，使其轉變為積極的行為，發展和鞏固道德行為，增強激勵效果。但是在實施處罰手段時需要注意以下幾點：（1）對處罰目的加以明確，即規范學生的行為；（2）制定切實可行的紀律制度與規范，將多數人的利益進行體現；（3）批評是處罰的主要形式，處罰應掌握分寸，遵循適度原則，以教育、引導和幫助為主，如果學生改正了錯誤則立刻取消處罰。

2.2.5 學生參與激勵

第一，堅持榮譽共享和困難共挑的原則。榮譽共享可以讓學生在共同參與的過程中體驗到自豪感與成就感，并感染他人，激發工作熱情，達到共同進步的目的；困難共挑需要讓管理者指出困難問題和班級現狀，讓學生在參與中真切感受這些，強化工作的透明度，這樣會及其學生共度患難的豪情。第二，給予學生一定權限。在學生管理工作中需要民主治班，明確學生的主體行為，給予學生一定的管理權限，如學生應具備評議教師和評論班風的權力、修改與制定班規的權力、評價和組織各項活動的權力等，這樣學生在權力行使過程中會進行自我完善和激勵。第三，引導學生全方位參與管理。管理者可以提供學生參與班級管理的機會，讓學生組織和監督各項工作，并適當提出自己的見解，從而實現學生的自我教育和自我管理。在實踐活動中，不能只依賴于某一激勵機制來實現總體的激勵目標，需要綜合使用多種激勵機制，使其相互補充和依賴，配合運用。

3 結束語

綜上所述，在高校學生管理中運用激勵理論中，需要做到與時俱進，遵循相關的原則，如外激勵與內激勵相結合原則、精神激勵與物質激勵并重原則、個體激勵與群體激勵相結合原則等，積極改進管理模式和管理方法。這樣才能提高學生管理工作的水平，幫助學生實現自我完善和自我發展的目標，進一步推動高校教育事業的可持續發展。

參考文獻

[1] 蔡奇軒.試析激勵理論在高校學生管理中的運用[J].江西社會科學，2012.3：246-249.

[2] 薄文峰.激勵理論在高校學生管理中的應用探討[J].科技經濟市場，2015.5：252.

[3] 王寧.激勵理論在高校學生管理中的運用探討[J].求知導刊，2015.13：119.

[4] 李偉.試論激勵理論在高校學生管理中的運用[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013.7：87-88.

[5] 查旺斯基.激勵理論在高校學生干部管理中的運用[J].和田師范專科學校學報，2013.4：109-111.

[6] 鄭全蕾.淺談激勵理論在高校學生管理中的運用[J].中國培訓，2015.6：1-2.