阜陽農村留守兒童輟學原因分析及對策

張紹毅　李娜

摘 要 作為安徽人口大市的阜陽，隨著社會經濟的高速發展，外出務工人員逐年增多，他們留守老家的子女成為輟學的高危群體。家教的缺失、學校教育方式的不當、社會和政府部門對留守兒童教育關注度不夠都是引起輟學的重要原因。加強家庭、學校、社會和政府的聯系，全方位的共同努力，方能致力于阜陽地區留守兒童教育問題的改善。

關鍵詞 阜陽農村留守兒童 輟學 原因分析 解決對策

中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.070

Cause Analysis of Dropping out of Rural Left-behind

Children in Fuyang and Countermeasures

ZHANG Shaoyi， LI Na

（School of Educational Science， Shanxi Normal University， Linfen， Shanxi 041004）

Abstract As a populous city in Anhui， with the rapid development of social economy， migrant workers are increasing year by year. The children left behind by their hometown become a high-risk group of dropouts. The lack of family education， the improper way of school education， and the insufficient attention of the social and government departments to the education of the left behind children are the important reasons for the drop out of school. In order to improve the education of left behind children in Fuyang， we should strengthen the family， school， social and government ties and work together in all directions.

Keywords rural left-behind children in Fuyang； dropping out； cause analysis； countermeasures

阜陽市是勞務輸出大市，由于經濟水平相對較低，外出務工人員相對較多，據調查顯示阜陽市全年勞務輸出總量超過200萬人，占據農村人口的很大比例。根據阜陽市一農村小學對留守兒童情況的調查顯示，留守兒童占全校學生的比例為51%，其中父母都外出務工的留守兒童占比為24%。[1]絕大部分留守兒童與父親或母親一人生活在家中，或者被交給祖輩和親友代為撫養。因此造成留守兒童受監管程度較低，他們的教育也出現了很大的問題。違反校紀校規，學習態度不端正和抽煙打架等現象頻頻發生，直接導致了農村留守兒童輟學現象的加劇。農村留守兒童的年齡大都是在形成性格的關鍵時期，可塑性非常強，所以，只要找對方法對于農村留守兒童出現的問題是可以進行及時的補救。

1 阜陽農村留守兒童輟學的類型及原因分析

阜陽農村留守兒童的輟學類型由單一化向多元化發展。具體情況有如下幾種：

貧困生：即家庭生活物資貧乏，經濟收入遠低于當地平均水平的學生，這類學生容易出現自卑感和失落感，以至于產生厭學情緒。有些孩子的父母對教育的認識不足，認為讀書不如早點外出務工，導致輟學現象的出現。

學困生：指除智力因素以外因家庭環境，學校教育，社會環境等其他因素導致的學習成績相對落后的學生，這類學生的成因大概有這幾種：逆反與惰性心理、疑慮、對自我不相信、師生對學困生的歧視、教師的教學水平不高、教學手段的不當。這些原因造成學生自信心的下降，對學習失去興趣，進而導致輟學。

失控生：這類學生的輟學原因和之前兩類學生輟學原因有所不同，他們并不是因為學習成績不好或者家庭經濟不足以支持他們完成學業，而是因為沒有得到應有的關懷，家庭監管的不及時不到位，產生了心理感覺缺失和諸多不良行為習慣，致使其不受家庭的控制，隨心所欲，輟學的幾率大大提升了。

由于社會經濟的發展，家庭結構的變化等原因，阜陽農村留守兒童輟學的原因也和之前大不相同，具體有以下幾點：

1.1 社會經濟角度

留守兒童輟學的主要原因之一就是父母不在身邊，不能及時的監督引導孩子，致使輟學現象的出現。父母不在孩子身邊的原因有：阜陽是一個普通的農業種植地區，農作物也是普通的糧食作物，經濟效益不高，農業生產帶來的經濟收入滿足不了人們的正常生活開銷；阜陽處于中部平原區，礦產資源貧乏，工業發展受限；科學技術水平也不高致使阜陽經濟水平相對落后，不能給廣大農民提供足夠的工作崗位以增加他們的收入。這就使農民不得不另尋它法，東部沿海城市和一些大城市近年來發展較快，經濟水平較高，有大量的就業機會，但是本地工人的數量卻滿足不了城市發展的需求，在這種情況下，絕大部分農民都選擇外出到這些大城市去務工，以增加家庭收入。

1.2 家庭角度

由于經濟的原因致使很多孩子的家長都外出務工，這樣就造成對兒童的監管程度較低，不能及時有效地督促孩子學習；監護人的文化水平普遍都不高也缺少輔導孩子學習的能力；[2]祖輩監護人一般都比較溺愛孩子，而親戚對孩子的責任感一般都不強，造成孩子什么事都以自我為中心，比較難管教；農村農活比較多，特別是在農忙時節，很多留守兒童不得不去分擔一些農活，難以把精力都集中在學習上面。所以致使孩子養成了凡事都以自我為中心，想干什么就干什么的行為習慣，以至于出現輟學想法時，誰的勸告都聽不進去。還有一些父母和監護人的思想觀念不正確，認為讀書無用，上那么多年的學不如提早出去打工掙錢，直接導致了留守兒童的輟學現象。

1.3 學校角度

留守兒童的家庭情況和非留守兒童有很大的區別，學校在教學過程中也要對他們進行區別對待，但是農村地區教育理念不夠先進還停留在之重視對知識的教育，忽視對學生心理健康的輔導，大部分教師只關注成績好的學生。[3]而留守兒童由于其特殊性往往自身都存在缺陷，如：性格孤僻、不愛與人交流、學習興趣不高、積極性較差，這些使得留守兒童得不到老師的關注。由于阜陽地區經濟的發展水平的落后資金不足和政府政策上的不合理，導致城市和農村教育的發展水平出現了很大的差異。教育投入的不足造成了農村基礎教育的落后，很多農村學校教師身兼數職，有的科目和本身專業相差甚遠，教師專業性欠缺嚴重。農村教師收入較城市教師收入低，又大多都是農村本地人，除了在學校教學，課后還要做農活，以增加收入，沒有足夠的時間投入到留守兒童的身心健康上去。不能第一時間了解學生的狀況，無法及時解決留守兒童出現的問題。留守兒童問題在農村的司空見慣導致學校沒有引起足夠的注意，無法及時有效地制止留守兒童輟學事件的發生。

1.4 政府方面

政府相關教育部門對留守兒童的缺乏關注，導致留守兒童的問題更加突出。在農村地區，被照顧到的留守兒童只有一小部分，而且多是送一些日常生活學習用品來幫助他們，這種方法根本解決不了留守兒童存在的任何實際的問題。此外，有關政府部門對農村的一些網吧、游戲廳沒有進行有效管理，導致部分留守兒童沉迷其中不能自拔。[4]

2 解決阜陽農村留守兒童輟學的對策

為解決阜陽農村留守兒童輟學現狀，保證阜陽農村留守兒童能接受正常的教育，提高孩子的知識文化水平，可由以下幾個方面做出努力：

2.1 社會方面

結合阜陽本地實際情況，改善種植結構，多種植一些經濟產量高的農作物，并請農業專家給予技術支持，增加農村農民的收入，減少農民外出量。制定科學的發展規劃，制定科學的發展目標。[5]政府部門應依托本地優勢招商引資，鼓勵企業相互多交流合作。提供優惠政策吸引外資來阜陽投資建廠，這樣一來，本地就業量會有所增加，農民工工就可以不用外出務工，留在家鄉工作，留守兒童的問題也可以在很大程度上得以緩解。資歷深厚的創業團體和創業者應多對農民進行一些就業指導，鼓勵農民工自主創業，在家鄉實現發家致富。有關政府部門應加強對市場環境的整治為外來商業入住阜陽提供良好的市場環境，外來商業的入住有利于帶動阜陽經濟發展，增加阜陽地區的就業。努力提高阜陽地區農民收入，農民收入的提高有利于減少外出務工量。這在一定程度上減少了農村留守兒童數量，如此可以從根本上杜絕留守兒童輟學現象的出現。

2.2 家庭方面

家長要改變價值觀，不能讓讀書無用這種思想毀了孩子一生，作為父母親，不僅要支持孩子去讀書，更應該在孩子的生活和學習上多些關心，盡量減少他們的家務活，讓孩子有更多的時間去學習，去讀書。家長應多關注，溝通教師，了解孩子在學校的表現，并給予適當的獎懲。父母在關注孩子成績的同時應注意和孩子情感上的溝通，不能只在物質上滿足他們的需求，情感上也要重視。留守兒童監護人的選定應由家庭慎重思考后決定，假如夫妻雙方都在外打工，應盡量為子女選擇文化程度較高且比較負責任的親戚，且父母親應多和監護人聯系，了解孩子的學習生活等情況。[6]

2.3 學校方面

加強領導，健全制度：校領導應根據留守兒童的實際情況，成立幫助留守兒童的小組，制定相應的方針辦法，將留守兒童的教育責任到人，做到從留守兒童的切身利益出發，真真正正地為留守兒童著想。學校應適時更新教育理念，構建新型的師生關系：教師在教育教學的過程中，在關心尊重每一位學生的基礎上，應尤其注重對留守兒童關心和愛護，在課堂教學中要采取科學有效的教學方法，充分調動留守兒童的學習積極性。[7]對待留守兒童，學校應對他們進行分類指導與評價，讓留守兒童感受到自己被老師關心照顧，老師的關懷有利于孩子減少對教師的排斥，一旦他們思想上出現問題，愿意與教師溝通交流，并尋求教師的幫助，避免不好事情的發生。學校應開展豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。學校應設立親情電話，方便學生與家長溝通，也有利于加強家校聯系。在校園內建設留守兒童之家，讓留守兒童能夠與外出打工的家長聯系，以便他們感受到來自父母的關心和愛護，這種親情能給留守兒童帶來心理上的安慰。同時也方便家長了解孩子在校的學習態度與思想狀況，便于家長及時對孩子進行指導。教師和學校在重視學生的學習狀況時更應重視學生心理健康輔導，全面保障學生的健康成長。[8]

2.4 政府方面

政府要增加教育資金的投入，加強農村地區學校的基礎設施建設，盡可能增加在農村教師的待遇，基本的生活問題得到解決，才有利于教師全心全意地投入到教育工作中去，切實真心地關心學生。相關教育部門應定期進行教師培訓，加強教師專業素質的培養，使先進科學的教育理念能夠在學校得以開展。政策鼓勵大學生農村支教，如此有利于提高農村教師的水平。政府部門要加強對農村地區娛樂場所的監管，嚴防學生進入，對不按規定經營的娛樂場所給予嚴懲。政府的這些做法可以有效限制留守兒童輟學現象的發生。

參考文獻

[1] 劉永清.多措并舉抓好農村節能減排工作[J].2007年安徽節能減排博士科技論壇，2007-12-18.

[2] 江莉莉.關于留守兒童監護人文化程度及其教育方法的調查——以城區某小學一年級留守兒童監護人為例[J].新課程（教研版），2012（11）.

[3] 汪春梅，金艾裙.積極心理學視角下留守兒童心理健康教育研究[J].宿州學院學報，2013（6）.

[4] 吳明永.構建西部農村留守兒童教育體系探析[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2007（5）：4-8.

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[8] 楊咸平.排除障礙，優化教育體制，實現素質教育[J].中小學心理健康教育，2010（8）：29-31.