參與式教學效果研究

張輝　陳永平　李紀平　王凱　劉洪深

摘 要 在現階段教學改革過程中，通過參與式教學提升教學效果的方式一直備受推薦。但從文獻來看，對參與式教學和教學效果之間關系的中間機制并沒有得到深入探討。本文引入心理學中的感知控制、關系紐帶等變量，通過調查問卷數據與高校教學評教數據相結合，檢驗了感知控制、關系紐帶對參與式教學與教學效果之間關系的中介作用。研究結果認為參與式教學會提升教學效果，且感知控制、關系紐帶中介兩者的關系。

關鍵詞 參與式教學 感知控制 關系紐帶 教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.031

Research on Participatory Teaching Effect

——The mediating role of perceptive control and relational ties

ZHANG Hui[1]， CHEN Yongping[2]， LI Jiping[3]， WANG Kai[1]， LIU Hongshen[4]

（[1] School of Economics & Management， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432000；

[2]School of Politics and Law， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432000；

[3]School of Computer and Information Science， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432000；

[4] School of Economics & Management， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hunan 410114）

Abstract In the process of teaching reform at present stage， the way of improving the teaching effect through participatory teaching has been highly recommended. From the documentary at hand， however， the intermediate mechanism of the relationship between participatory teaching and teaching effect has not been explored in depth. This paper introduces the variables of perceived control and relational ties in psychology to discuss this mechanism. Through the combination of questionnaire data and teaching evaluation data in universities， the paper examines the mediating role of perceived control and relational ties in the relationship between participatory teaching and teaching effect. The result shows that participatory teaching can improve the teaching effect by the intermediate mechanism of perceived control and relationship ties.

Keywords participatory teaching； perceived control； relational ties； teaching effect

0 引言

參與式教學思想起源很早，孔子在2000多年前就曾提出“啟發式”的教學方法，實際上就是對學生主動參與教學的思考。[1]美國哲學家、教育理論家約翰·杜威在二十世紀初提出了體驗學習理論，進一步明確和擴展了參與式教學的思想。[2]上世紀90年代后，我國各高校逐漸引入了現代參與式教學方法。在課堂教學中，學生從被動的旁觀者，成為積極的參與者。課堂上學生積極參與，不僅能提升課堂教學效果，而且還能使學生得到滿足感和成就感，參與式教學方法取得了良好的教學效果。[3]目前，現代教育教學方法改革不斷深入，互聯網等信息技術飛速發展，教學方法推陳出新速度明顯提升，但參與式教學仍是翻轉課堂、研討式教學等眾多教學方法思想的本質基礎。[4]

參與式教學的相關研究主要有兩大類，一是討論參與式教學的實踐，認為提升參與式教學程度會提升教學效果，并比較了多種參與式教學做法；二是對參與式教學效果進行了理論解釋，主要有合作學習、建構主義、馬斯洛需求理論等三個視角。合作學習理論強調學生之間為了達到共同的目標，彼此參與、相互配合，有明確的責任分工的互助性學習；[5]建構主義強調學習者的主動性，認為學習者基于原有的知識經驗，通過參與互動對相關知識進行建構理解；[6]馬斯洛需求理論視角認為社交、尊嚴、自我實現等需求，都與學生參與教學過程、促進自身成長的需求密切相關。[7]參與式教學就是讓學生最大限度的參與到教學過程中，發揮學生個體的主體地位，通過合作、感知控制、關系紐帶，提升教學效果，使學生學到的知識更加鞏固，理解、表達等綜合能力得到提升，最終實現自我成長。

近年來，參與教學研究成果豐富，但仍有兩方面亟待強化。一是大多數現有研究成果都是從教育者的角度出發，缺乏學生視角的研究，但從教育效果來看，學生的學習感受會更為重要。[8]二是對參與式教學的理論解釋比較貼近教學實踐，但研究結論缺乏實證數據支持。[9]從參與式教學過程來看，較之傳統教學，最根本改變就在于控制感提升，并在互動過程中，師生的關系紐帶增強。本文旨在從學生學習視角出發，以學生評教、教師課程分析等雙邊數據為支撐，討論參與式教學對教學效果的影響，并了解感知控制、關系紐帶等變量的中介作用。

1 文獻綜述

1.1 參與式教學

現代參與式教學源于20世紀50年代英國社會學家在二戰后對歐洲大陸國家進行國際援助中總結出的一套開展社會培訓活動的理論。[10]在開展社會援助活動中，對援助對象培訓、動員等活動對效果的影響都不明顯，而引入援助對象參與援助活動，通過援助對象的投入，會顯著改善援助活動效果。教育教學領域被國內外學者推崇的參與理論也源于此，參與式教學就是讓學生參與到課堂學習始終，從而提升教學效果。學生轉變角色，成為參與者，面對不同的觀點，能夠暢所欲言，愿意表達的立場和見解；互動過程中，能夠使教師意識到什么是學生真正想知道的。在本質上來看，參與式教學是體驗性的，課堂變得更加有趣，整個教育過程更加吸引人，學習的內容令人滿意和難忘。在明確新晰的教學目標指引下，強調學生自律，采用科學教學方法，豐富教學形式，營造盡量寬松、和諧的課堂環境，鼓勵學生參與教學活動的各個流程，強化師生互動環節，強化學生對課程知識的理解，提升學生應用和解決問題的能力。對于參與式教學的定義大致有兩種方法，一種是互動視角，強調參與式教學過程中的互動水平；另一種為發展視角，強調參與式教學過程中的學生全面深入的進步。[11]本文認為發展視角更多指向了參與式教學的結果，更適合于思辨視角，對參與式教學的內涵進行理解；而從教學操作層面來看，參與式教學的互動更為容易把握，為參與式教學的具體形式?；谝陨侠斫?，本文將參與式教學定義為師生通過提問、討論、案例等互動形式，設定的教學情境中的師生卷入程度。

對于參與式教學的研究，總體來看，現有參與式教學研究還較為零散，更多是定性研究和理論研究，從學校和教育者層面出發，缺乏實證研究對相關參與式教學結論的支撐，也沒有對參與教學效果產生的機制進行深入分析。[9]

參與式教學模式的構建，從教師角度看，優化教學內容與手段；從學生角度看，改進溝通、學習方式，推動傳統教學中“以教師為中心”模式，向現代教學中的“以學生為中心”模式演進。參與式教學增強了師生合作互動意識，得到了教學專家的好評，學生的喜愛。參與式教學豐富了教學方法，提高了教學質量。此外，參與式教學，教師主導作用凸顯，學生互動積極，學生既能夠快速掌握概念和知識要點，也能夠通過該知識結構實現向其他學科的延伸，從而顯著提高教學效果。[12]因此提出假設1。

H1：相對于非參與式教學，參與式教學正面影響教學效果。

1.2 感知控制

感知控制源于人們對環境控制程度的信念，[13]是指個人對改變和預測情境的信念程度。[14]人們獲得的來自家人、朋友等情感上或行動上的幫助，都會增加其行動的感知控制。同時，通過信息分享、過程理解等行為都會提升感知控制。感知控制對人的心理和情緒產生積極的影響。[15]特別是在現代社會，人們受到信息爆炸、官僚制度等環境因素的影響，容易產生無助感、依賴感，會更希望能擁有對事務的控制權?？刂聘惺侨祟惖幕拘枨笾?，工商管理、社會心理學等感知控制都有深入研究。在參與式教學中，引入感知控制變量，會有助于了解控制感的滿足，對教學效果提升的影響。

在教學過程中，學生是主體，教師是主導。參與式教學中，師生共同配合，控制教學過程的能力非常重要。[16]針對參與式教學中教師的能力從知識傳授，向互動引導轉變。教師把講授轉化為學生的討論操作，教學進程并不由教師一個人主導，而是在教師協調下，由師生互動推進，突出了學生的教學主體地位。同時，學生也從被動式接受，轉變為主動理解把握。通過積極的互動教學，學生對教學的影響增加，會深刻感受到學生主體對教學環境，甚至是教師教學講授安排的影響。[17]感知控制是以認知為基礎的主觀感受，信息分享、過程主導、預期結果等因素都會提升感知控制。[18]相對于非參與式教學，參與式教學會提前公開相關教學信息，或布置任務，讓學生明確教學參與過程。在課堂參與互動過程中，學生會成為部分環節的主導，直接決定教學結果?；谝陨嫌懻摚岢黾僭O2。

H2：相對于非參與式教學，參與式教學正面影響學生的感知控制。

參與式教學的效果取決于師生之間互動質量，以及由此產生的滿意程度。[19]從參與式教學的三個特點來看，都體現了感知控制的提升。平等參與體現了對學生主體的尊重，分享了對教學活動的控制；重視過程讓知識獲取與實踐同步，學生得到了大量分享信息，感知控制的提升，學習會更為主動積極，學習效果得到提升；開放課堂讓教師可以根據學生的表現進行課程教學應變，學生的控制感也通過實時反饋，教學研討得到強化，教學內容因為互動而變得更為豐富，教學質量也會明顯提高。[20]將教學活動視為提供服務角度來看，營銷文獻也認為，在服務過程中顧客參與也會通過感知控制，提升顧客滿意效果。[21]因此，提出假設3、4。

H3：感知控制會正面影響教學效果。

H4：感知控制會中介參與式教學與教學效果之間的關系。

1.3 關系紐帶

關系紐帶源于社會紐帶概念，是指通過互動、結構等因素，形成的個人之間的情感聯結程度。[22]在教學過程中，當學生個人的價值和他人或集體以參與式互動的方式得到加強時，紐帶便產生了。不同的關系紐帶，對學生、師生之間的互動關系可能就會造成不同的影響。學生個人和他人或班級之間關系是否穩固，取決于同學、師生之間紐帶是否緊密，而紐帶強度大小依賴于學生交流互動的程度。師生關系是高等教育中最核心的人際關系，是關系到高等教育成敗與否的關鍵因素。[23]參與式教學呈現出交往性的特征，交往性主要是指教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流、活動交往、教學互動。[24]而交往性即是關系紐帶構建提升的基礎。參與式教學對學生的鼓勵，以及表達意見建議的機會，能給學生帶來積極向上的正面情感，有助于提升師生、學生間關系紐帶。因此，提出假設5。

H5：相對于非參與式教學，參與式教學正面影響關系紐帶。

在參與式教學方法中，師生角色可互換，學生可以就自身掌握的知識進行講授，也可以組織其他同學討論等。[25]在這個過程中，學生有不同的經歷與感受，而這些經歷感受能給學生帶來教學方面的正面效果。學生成績和學生參與程度相互影響，學生在教學過程中積極參與、互動，老師給予的關注就多，學生就更加自信，師生關系更融洽，教學效果會更好。[26]大多數學生愿意參加課堂交互教學，而且教師也能夠積極響應。通過老師的陳述，運用交互教學可以幫助學生通過討論、提問，或者在其他學生面前表達自己的見解，有利于形成良好的人際關系，增強表達能力，進一步提升學生學習積極性和教學效果。因此提出假設6、7。

H6：關系紐帶會正面影響教學效果。

H7：關系紐帶會中介參與式教學與教學效果之間的關系。

2 研究框架

通過以上假設，本文認為參與式教學會通過感知控制、關系紐帶等中介機制，正向影響教學效果。相關研究模型如圖1所示。

圖1 研究模型示意圖

3 實證研究

本文的研究樣本來自湖北省某高校2014-2017學年市場營銷、消費者行為學、推銷理論與技巧、管理學、微觀經濟學、企業運營管理等市場營銷專業核心課程的教學數據。其中，參與式教學的數據，來自近4年來該校市場營銷教研室教學沙龍活動中的說課環節。在相關教師進行說課時，發放問卷就課程參與環節的設計情況進行調查打分，打分者為學院相關教師。問卷參考過去研究中的設計，[27， 28]對參與教學主要從三個方面考察，一是參與形式的豐富程度；二是參與過程的流暢程度；三是學生參與教學程度。每個問項都設計為7點打分的形式，最終取平均值。每學年選取40位左右教師的樣本，由于排課等情況的影響，每年選取的課程并不一致，具體樣本情況見表1。感知控制、關系紐帶變量采用對學生樣本進行調查問卷的形式進行，感知控制采用Zimmerman &Rappaport; （1988）的7點量表，[29]關系紐帶采用Lin， Weng et al. （2003）的7點量表，[30]結合教學情景改編后使用。同時，問卷中也對參與式教學進行了調查，與教師的說課評分進行了檢驗。從結果來看，兩組數據并無顯著差異（t=1.32，p=0.72）。教學效果為學生評教結果，由于從評教數據來看，相關教師得分均在80分上，為了保證變量的差異，最終分析數據為原始評分與80分之差的標準化后的值。為了避免大量數據出現平均化效應，以上問卷和評教都在每班隨機抽取7位同學回答問卷。所有完成調查的同學的問卷相關數值最后都取7位同學所答數據的均值，共取得有效樣本142對（見表1）。

3.1 描述統計

運用 SPSS 軟件將參與式教學、感知控制、關系紐帶、教學效果等變量都放到一個探索性因素分析中，檢驗未旋轉的因素分析結果。結果表明第一個公共因子的解釋率僅為12.32%，而且析出較多因子。由此可以推斷，由于參與式教學評價和教學效果并不同源，因此本研究并沒有受共同方法偏差的影響。相關分析結果如表2所示，可以看出：（1）參與式教學與感知控制、關系紐帶、教學效果均為正相關；（2）感知控制與關系紐帶、教學效果均為正相關；（3）關系紐帶和教學效果正相關（見表2）。

3.2 假設檢驗

基于對相關研究及各變量間關系的分析和上述假設，構建結構方程模型。模型采用最大似然法進行擬合，各項擬合指標良好（ 2/df=2.87，RMSEA=0.06，GFI=0.91，NNFI=0.93，NFI=0.93，CFI=0.94），說明這一模型可以接受。

運用AMOS軟件中的Bootstrap程序來進行中介效應的顯著性檢驗。[31]從原始數據中隨機抽取2000個Bootstrap樣本，用模型來擬合這些數據，保存2000次運行后的各條通徑的通徑系數，計算中介效應的平均通徑系數。結果發現，從參與式教學到教學效果的中介效應的95%水平可信區間為[0.003，0.321]，區間不包含0，故中介效應顯著。

參與式教學到教學效果的直接效應為0.17，而參與式教學到教學效果的總中介效應為0.12（表3）。總效應為直接效應與總中介效應之和，其值為0.30。中介效應的效果量等于中介效應的效應值除以總效應，兩條中介通徑的效果量分別是18.7%和23.6%，總中介效應的效果量為41.3%。參與式教學直接影響教學效果；參與式教學還通過感知控制、關系紐帶間接影響教學效果，即感知控制與關系紐帶在參與式教學與教學效果之間起多重中介作用，支持了相關假設。

從研究數據分析來看，關系紐帶的中介效應相對較強，可能是由于關系紐帶，較之感知控制更容易引起學生共鳴，也可能是一直被詬病的評教過程中的“關系分”問題。另外，關系紐帶有可能是前置變量，感知控制是主觀感受，而此主觀感受會受到關系紐帶的影響。即師生之間的情感共鳴可能會決定感知控制程度的高低。

4 討論

從理論貢獻上來看，一是利用長期的數據對參與式教學的效果進行實證研究，認為參與式教學會提升教學效果，進一步支撐了參與式教學形式的眾多結論；二是揭示了參與式教學與教學效果之間的中介機制，認為感知控制、關系紐帶會起到中介作用，深入分析了參與式教學效果產生的心理效應；三是利用了教學過程中的長期雙邊數據，研究結論更具可行性。

從實踐貢獻上來看，一是通過確認參與式教學的效果，進一步肯定了參與式教學實踐的必要性；二是參與教學設計應該進一步關注學生的控制感提升，如采用增加教學全程互動，提前發放教學資料，通報教學安排等形式，提升學生對學習進程的把控；三是師生間的情感支持不能忽略，各種不同的教學效果提升都離不開關系紐帶，尊重關愛學生應是教學的前提。

本文從研究過程來看，仍有幾處需進一步優化。一是需進一步厘清關系紐帶與感知控制的關系，從研究數據來看，兩者并不相關，但從中介效應對比來看，有可能是兩者相關性造成的；二是數據收集過程中，產生了同一班級多次收集不同課程的情況，可能會造成學生對調查目的的估測，形成偏差；三是教學效果用評教分數替代，但從評教結果來看，絕大多數課程的評教分都非常高，教學效果的對比度不強。下一步應進一步提升調查數據質量，從其他社會心理學理論的角度進行研究，豐富相關結論，提升研究結論的效度。

總的來看，與傳統的“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法相比，參與式教學方法能夠讓師生明顯體驗到良好的感知控制和關系紐帶。在參與式教學過程中，能夠充分發揮學生的主體地位，更能夠建立良好的師生關系紐帶，有利于形成全員、全過程、全方位育人的格局。從學生視角來看，以感知控制和關系紐帶為中介機制構建的參與式教學方式，有利于學生的全面發展，廣大教師應該掌握這種教學方法，從而全面推廣和使用參與式教學法。

基金項目：湖北省高校省級教學改革研究項目（2015400）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目（JG1630）；湖北工程學院2015年校級教學團隊項目；湖北省教育科學規劃2015年重點課題（2015GA038）

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