情知互動享過程 學樂俱得真收獲

馮曉奕

【摘要】現代心理學研究表明，學生的學習是一個較復雜的認知過程。從“知識”角度看，學生作為學習的主體，對學習內容進行感知、識記、保持、應用；從“情感”角度看，他們對有趣或有價值的信息進行篩選、分類、吸收、積累，兩者相互促進。這就要求教師采取適切的教學方法讓學生經歷“情”“知”的多次交互，努力使學生體驗“成功”的樂趣，獲得情感的喜悅，以使“情”“知”融為一體。

【關鍵詞】情感；興趣；成功；價值

全國著名特級教師劉德武曾說：“小學階段，教給孩子多少數學知識并不重要，重要的是讓孩子感受到學習數學的樂趣，讓孩子們在學習好數學的同時玩好數學。”的確，一個情趣盎然、富有活力的數學課堂才能讓學生在動態中生成、發展中收獲。

數學教學若只考慮學生的認知因素，不關注情感因素，勢必造成“學而無樂”的結果，學生將逐漸對數學學習盡失興趣，最終將數學和枯燥乏味、令人厭煩畫上等號，并使學生后續學習動力受阻。可是假如過多關注情感因素，弱化認知因素，勢必會造成“樂而無獲”的尷尬局面，在歡聲笑語的背后是認知水平的止步不前，那就背離了教學的初衷。那么，怎樣在課堂中讓學生的認知和情感兩者互動統一，達到學樂俱得的理想狀態呢？筆者在以下幾個方面做了嘗試。

一、增進情感交融，享和諧之樂

在教與學的過程中，師生交往的核心價值無疑是情感。課堂教學中教師對孩子的激勵、賞識、參與、期待，體現的是尊重、平等、關懷等價值品質，促進的是課堂教學生態的變化，呈現的是人人愿學、人人都學、人人會學的真學習環境。正所謂“親其師而信其道”，在師生關系中，教師無疑是主導。首先，教師的表情動作、課堂用語都要體現平等民主。老師和藹的笑容、激勵的眼神能打消學生的緊張情緒，讓每一位學生都有被重視感、被關注感，有利于師生間的情感交流。特別是對一些學困生更要善用情感化解隔閡與對立，用期待、信任的目光讓他們看到希望，增添力量。

其次，教師還要善于利用群學、對學等方式提升學生之間的情感交融，引導學生之間互幫互學，取長補短。數學學習邏輯性強，思維要求高，學生個體往往無法做到一次性全方位思維，在教學中，當學生答題中出了差錯，無法自己解決時，教師不要急著包辦代替或言語斥責，可以嘗試引導其他學生幫助解決。大家努力學會從他人的見解中揚長避短，在信任、支持、尊重、理解的教學環境中更快樂、有效地學習，這樣不僅有助于增進師生間的友情，而且對活躍課堂氣氛，提高學生學習數學的熱情，降低學習的緊張度都有積極作用。

二、激發學習興趣，享探索之樂

《數學課程標準》提出：“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲。”學生如果對數學一開始就產生興趣，他就會酷愛數學學習，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象力和創造思維，產生愉悅的情感體驗，形成“愛學——會學——學會”這樣一個良性循環。如何讓學生產生第一眼 “興趣”至關重要。現行的數學教材蘊含著十分豐富的素材，給老師們留下了廣闊的“再創造”空間，優美的圖畫、精心的圖表、激情的文字、悠久的歷史、有趣的拓展等等都能作為可口的“餐前開胃小食”，激起學生濃厚的探索欲望和興趣。

當然，“數學是有趣的”這種感受不僅是在學習數學的開始，更重要的是在學習探索數學知識的整個過程中。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣并不在于認識一眼就能看到的東西，而在于認識深藏的奧秘?！币寣W生感受到數學知識的有趣，就要在學生面前不斷揭示出新的東西，激發他們的驚奇感，讓同學們感受到數學真的有趣。比如我在教學三角形內角和是180°的知識時創設了這樣的情境：請同學們事先準備好各種不同的三角形，并分別測量出每個內角的角度，標在圖中。上課開始，第一個教學活動就是“考考老師”：學生報出三角形其中兩個內角的度數，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，老師都對答如流，準確無誤，同學們驚奇了，疑問由此產生：“我們從家帶來的三角形紙片，大的、小的、直角的、銳角的，老師又沒有見到，她為什么猜得這樣準確呢？”同學們帶著疑問走進數學知識的發現和探索中，通過親自動手實踐發現規律。有的把三個角撕下來，重新拼在一起；有的用折紙的方法；有的用測量后再計算的方法。同學們通過觀察、操作、計算等不同的方法，得出了三角形內角和是180°。有了這個結論，學生們很快揭穿了“老師總能猜對”的秘密。接下來又是一次神奇的感受，“根據三角形內角和是180°，你能推導出四邊形、五邊形、六邊形……n邊形的內角和是多少度嗎？” 同學們終于發現了多邊形內角和等于180°×（邊數-2） 的規律，在發現規律的過程中學生感受到了數學的神奇，享受到了數學探索的樂趣。

三、獲得成功體驗，享自信之樂

小學生的“成功觀”往往體現在兩個方面，一方面是自己的進步或成長被老師、同學、家長所認可，另一方面就是達成了自己的學習目標，比如難題攻克了、練習全會了、考試得優了等等。那在我們的數學課堂上，有沒有盡力讓學生多多獲得成功的體驗呢？有沒有讓孩子時刻感受到老師的贊賞和關注呢？

讓學生喜歡數學最關鍵的是讓學生先得聽懂數學，在數學上能獲得點點滴滴成功的體驗，獲得自信，這樣才能學會數學，喜歡數學。如我在教學《圓的面積》時是這樣來處理的，讓同學們拿出準備好的圓形紙片，先猜一猜，把圓形的面積轉化成什么圖形的面積。接著讓學生動手剪一剪，拼一拼，通過小組合作，學生們很快剪拼出了一個長方形，然后讓學生自己探索長方形和圓形面積之間的關系，通過交流，學生自己得出了重要的圓的面積公式，最后老師加上鼓勵性的語言，“同學們，經過你們的動手操作、積極探索，得出了這么重要的公式，你們真了不起?！痹诤唵蔚牟僮髦袑W生們自己得出重要的結論，得到了老師的認可，得到了成功，獲得了自信之樂。

在教學中，我們往往更“看得到”一部分學優生，為他們的成長收獲加油喝彩。但其實，中等生和學困生們更需要“成功”的激勵，假如教師學會把眼光下移，多去關注這部分孩子，對他們在原有基礎上的努力“攀登”引起足夠重視并及時贊許鼓勵，哪怕是再小的成功也能及時給予賞識的鼓勵，那么所有的孩子都會有機會走向“成功”，體驗“成功”，從而樹立起“我能學好數學”的自信。

四、感受學習價值，享應用之樂

教育家陶行知先生說過：“解放學生的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學。學生的空間得到解放才能收集豐富的生活資料，擴大眼界，發揮其內在的創造力，使學和用得到和諧的發展。”如果一個人對數學有一種需要感，在社會這個背景下能感受到數學在生活中的應用價值，他就會喜歡數學?！皵祵W很有用”是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，可是課本中的數學往往機械枯燥，讓學生體會不到應用的魅力。這就需要教師去創設生活的情境，有意識地捕捉數學信息，采擷生活實例，去溝通數學與生活的聯系。如：讓六年級學生設計一個自己認為合理的家庭旅游計劃?；顒又袑W生就得去查詢有關交通、住宿、天氣、旅游景點等方面的信息，這其中涉及的知識就不純粹是數學。學生設計出來的方案，有的計劃用錢比較多，認為這樣可以玩得舒適一些；有的計劃用錢比較少，認為家長掙錢不容易，要節省；有的計劃從節省時間考慮，有的則從可以玩更多的景點考慮。在這個拓展實踐中，學生不只是進行有關的計算，還要考慮交通因素、經濟條件、旅游效果等多方面的因素?？上攵?，學生從中可以學習更廣的知識，積累更多的經驗，發展更多的能力。通過活動，學生切實感受到了數學的應用價值，體會到了數學解決日常問題的樂趣，在這個過程中，數學不是枯燥乏味的計算，不是簡單重復的推理，而是運籌帷幄的實踐挑戰。