基于學(xué)生本位的閱讀教學(xué)策略

張靜群

【摘要】初中語文閱讀教學(xué)要建立在生本基礎(chǔ)上。初讀感知環(huán)節(jié)，教師要珍視學(xué)生的原始閱讀感受；脈絡(luò)梳理環(huán)節(jié)，教師要營造開放而有抓手的學(xué)習(xí)空間；主旨探究環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展與文本、作者的多重對話；文本細讀環(huán)節(jié)，教師要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，增進學(xué)生的閱讀感受。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生本位

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0076-02

新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)建立在生本基礎(chǔ)上。這就要求語文教師不能一味地講述而應(yīng)該去啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用。閱讀是學(xué)生精神發(fā)育的重要通道之一，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)摒棄枯燥乏味的說教，而將時間還給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨立的思考習(xí)慣和能力，提高學(xué)生自主參與積極性，引領(lǐng)學(xué)生體驗、感悟、質(zhì)疑、解惑，幫助他們形成語文學(xué)習(xí)能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

一、初讀感知：珍視學(xué)生的原始閱讀感受

一般來說，閱讀教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是初讀文本、整體感知。閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生對文本原始的感受和理解十分珍貴，也是開展其后各環(huán)節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生朗讀的時間和機會，讓學(xué)生在自主朗讀的過程中把自己投放到文章中，靜心推敲文章的含義、情韻，想象作者寫作時的心境和情感，代作者表達思想、抒發(fā)情懷，形成自己獨特的原始閱讀感受。

語文課本中的許多課文都適合反復(fù)誦讀。學(xué)生誦讀朱自清的《春》時，腦海中便會顯現(xiàn)生機勃勃、意趣盎然的春天；誦讀老舍先生的《濟南的冬天》時，便會想象濟南溫暖晴朗、如詩如畫的冬天；誦讀劉成章的《安塞腰鼓》時，耳邊會傳來激蕩生命、大氣磅礴的安塞腰鼓聲；閱讀偉人毛澤東的《沁園春·雪》時，眼前仿佛浮現(xiàn)出千里冰封、萬里雪飄的北國雪景……學(xué)生通過朗讀吟誦，可以直接感受到抑揚有致的音韻、緩急合宜的節(jié)奏，可以把語言文字轉(zhuǎn)化為栩栩如生的畫面，內(nèi)心因此與作者表達的情感相通，從而敏銳地感知課文內(nèi)容。

二、脈絡(luò)梳理：營造開放而有抓手的學(xué)習(xí)空間

在以學(xué)生為本位的閱讀課堂，教師要給學(xué)生營造一個寬松、開放的閱讀學(xué)習(xí)空間。開放的環(huán)境給學(xué)生打開了一扇寬敞的語文之門，有利于學(xué)生讀得進來，學(xué)得進去，但進來之后看什么？朝著哪個方向走？在這個大的空間里，學(xué)生需要一個具體的抓手和觸點，籍此進行接下來的閱讀學(xué)習(xí)。文中的關(guān)鍵詞句就是閱讀的抓手，在分析文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和語段切入，對文本的整體思想內(nèi)容進行梳理。

以豐子愷《竹影》教學(xué)為例，筆者在請學(xué)生聲情并茂地朗讀課文后，抓住“竹影”這個關(guān)鍵詞，通過多媒體出示填空題“（ ）竹影—（ ）竹影—（ ）竹影”，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填上一個動詞。通過這樣的填空題，學(xué)生能輕松、有序地梳理文章脈絡(luò)。又如，在教學(xué)陶弘景《答謝中書書》時，筆者在學(xué)生整體感知文意之后，讓他們用“我從 中讀出了 之美，美在 ”句式梳理作者描寫的山川美景圖。這樣的問題也是開放性較大而又不失閱讀抓手的，無論是閱讀水平較低的學(xué)生還是閱讀水平較高的學(xué)生都能或多或少地表達自己的閱讀感悟。

三、主旨探究：展開多邊和諧的閱讀對話

閱讀就是一次多邊對話活動。對話包括學(xué)生與文本、作者、編者、教師以及其他同學(xué)的對話。惟有對話通暢進行才能推動閱讀教學(xué)有效進行，使課堂呈現(xiàn)流動、鮮活的面貌。在探究文本主旨思想環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生開放交流、暢所欲言，表達自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。這才是屬于學(xué)生的閱讀，才是真正有深度的閱讀。

例如筆者在教學(xué)《孔乙己》第二個環(huán)節(jié)“讀懂作者心”時，設(shè)計了這樣一個問題：“作者對孔乙己持何種態(tài)度？先獨立思考，然后小組討論交流。”這個問題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作意圖進行深度的解讀。起初學(xué)生對文本的解讀相對淺顯，只是簡單地回答“同情”或“批判”。筆者就引導(dǎo)學(xué)生“坐進”文本，對“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一段和“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”一段多作停留，仔細琢磨品味，與人物“對視”和對話，想象自己在經(jīng)歷孔乙己的生活歷程。學(xué)生在這過程中體會到當(dāng)時下層知識分子窮困潦倒的處境以及周圍“看客”的麻木、涼薄，進而理解了作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的情感。學(xué)生通過與作者、文本、時代對話，一步步地探索，就有了深層次的思考，課堂變得流動、鮮活。

四、文本細讀：調(diào)動學(xué)生鮮活的生活體驗

很多學(xué)生在解讀文本時往往會被語言的表象所迷惑，對文中那些看似漫不經(jīng)心實則匠心獨運之處視而不見。如何讓學(xué)生體會到深藏于這些細節(jié)中的意蘊？我們常有這樣的生活體驗：當(dāng)讀到與自己的生活場景相吻合的語言文字時，就會產(chǎn)生身臨其境的真切感受，這說明閱讀感受與生活經(jīng)驗密不可分。學(xué)生的生活也是豐富多彩的，在文本細讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住這一連結(jié)點，調(diào)動學(xué)生的生活積累，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，披文入情，體味語言背后的情韻。

在《濟南的冬天》一文中，作者先為讀者勾勒了一個“理想的境界”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。”何等恬靜，靜到壓根兒“沒有風(fēng)聲”；又何等明媚，全在天底下，真正是“響晴”。并用了一個新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”躺在搖籃里承受母親的慈愛，那當(dāng)然是最暖和不過了。在這里，教師要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，想想自己在“小搖籃里”“暖和舒適地睡著”是什么感受呢？從而讓學(xué)生感受到作者塑造的美妙境界。

此外，在實踐運用環(huán)節(jié)，教師也要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計能展現(xiàn)學(xué)生精神風(fēng)貌的讀寫結(jié)合任務(wù)。閱讀教學(xué)是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開的，是為了學(xué)生的閱讀服務(wù)的，教師只有以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度進行閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生入情入境，不斷提高閱讀能力，豐富語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）