警惕我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的若干誤區(qū)

蔡亞楠　蔡芬

摘 要 近年來(lái)，我國(guó)各個(gè)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都開(kāi)展得如火如荼，但是缺乏更系統(tǒng)深入的理論研究和有效的實(shí)踐探索，導(dǎo)致在實(shí)施的過(guò)程中存在一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)。這些誤區(qū)主要有：認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者；脫離學(xué)校的專業(yè)教育，另搞一套；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成促進(jìn)就業(yè)的手段；認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全受政府主導(dǎo)；更多地關(guān)注硬件與形式，忽略了文化建設(shè)。為此，我們必須要及時(shí)地予以澄清，使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到長(zhǎng)足持久的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 警惕 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.006

Beware of Mistakes in the Development of Innovation and

Entrepreneurship Education in Chinese Universities

CAI Yanan， CAI Fen

（Institute for Higher Education of Lanzhou University， Lanzhou， Gansu 730000）

Abstract In recent years， the innovation and entrepreneurship education in various universities and colleges in China is in full swing， but the lack of more systematic and in-depth theoretical research and effective practice and exploration has led to some misunderstandings in the implementation process. These misunderstandings mainly include： think that innovation and entrepreneurship education is to cultivate entrepreneurs， entrepreneurs； separate from the school's professional education， and engage in a set； to use innovation and entrepreneurship education as a means to promote employment； believe that innovation and entrepreneurship education is completely dominated by the government； the focus on hardware and forms ignores cultural development. To this end， we must clarify in a timely manner so that the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities can be developed in a long-term.

Keywords beware； college； innovation and entrepreneurship education； mistakes

從1998年清華大學(xué)成功創(chuàng)辦第一屆清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽起始至今，我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有十幾年。在這十幾年期間，各個(gè)高校大力響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效形式，并積極借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高校的有益經(jīng)驗(yàn)，既豐富了理論基礎(chǔ)，又積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)取得了一定的成績(jī)。但是，由于我們還處于起步階段，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還缺乏系統(tǒng)深入的理解與把握，導(dǎo)致在發(fā)展過(guò)程中凸顯出很多問(wèn)題，存在一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)。如果不在理論上及時(shí)地予以澄清，將不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

1 誤區(qū)之一：認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”顧名思義就是要教學(xué)生如何創(chuàng)新、如何創(chuàng)業(yè)，換言之就是要培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者，很顯然這是一種狹義的、片面的、不科學(xué)的、功利主義的認(rèn)識(shí)。

首先，我們需要厘清什么是創(chuàng)新，什么是創(chuàng)業(yè)。“創(chuàng)業(yè)是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或者新的崗位，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的創(chuàng)造；創(chuàng)新是不拘現(xiàn)狀、勇于開(kāi)拓、樂(lè)于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多思維層面的創(chuàng)造。”[1]從概念上看，這兩者有很大的區(qū)別，但仔細(xì)斟酌，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有著天然的聯(lián)系。第一， 創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)與核心。任何一項(xiàng)新事業(yè)的成功開(kāi)創(chuàng)，都必須是先有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的發(fā)酵，然后才能有行動(dòng)層面創(chuàng)業(yè)的開(kāi)始。在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，會(huì)遇到難以想象的艱辛，必須要以創(chuàng)新為支撐，才能夠搶抓機(jī)遇、推陳出新。所以說(shuō)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)，更是創(chuàng)業(yè)的核心。第二，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的一種實(shí)踐形式。創(chuàng)新更多的是停留在思維層面，而創(chuàng)業(yè)則是將這種思維層面的創(chuàng)新上升到行動(dòng)層面，因此可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的一種實(shí)踐形式。第三，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)浩大復(fù)雜的工程，這就要求創(chuàng)業(yè)者必須要統(tǒng)籌全局、運(yùn)籌帷幄、搶抓機(jī)遇、大膽革新，而這一過(guò)程本身就是一種創(chuàng)新。

其次，我們來(lái)看什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育融于一體的全新的教育理念和教育模式，而非二者的機(jī)械相加。它既包涵了“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”的科學(xué)內(nèi)涵，又不與二者簡(jiǎn)單等同，是綜合性、系統(tǒng)性的教育。其基本價(jià)值取向既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學(xué)的塑造，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生涯選擇。[2]高校通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，植入“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，不論學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)，也不論學(xué)生在何時(shí)何地從事何種職業(yè)，都可以以一種靈活而又富有創(chuàng)造性的方式去工作，也或許在工作多年后的某一天，突然有了創(chuàng)業(yè)的靈感，抓住了市場(chǎng)機(jī)遇，多年前那顆創(chuàng)業(yè)的種子也就發(fā)芽了。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵可以得出，高校不應(yīng)該把培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者當(dāng)作自己的目標(biāo)，高校也沒(méi)有能力把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家，因?yàn)檫@不是高校應(yīng)該做的事，也不在高校的能力范圍之內(nèi)。由于受到培養(yǎng)時(shí)間、實(shí)踐場(chǎng)所、硬件設(shè)施、人文環(huán)境等的限制，高校對(duì)學(xué)生開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是極為有限的，而且從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，沒(méi)有哪一個(gè)成功的企業(yè)家是完全通過(guò)在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)就可以直接成功，都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的千錘百煉才得以實(shí)現(xiàn)。因此，高校所承擔(dān)的職責(zé)是要培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕失敗、勇往直前、大膽創(chuàng)新的企業(yè)家精神，而不是培養(yǎng)企業(yè)家。

2 誤區(qū)之二：脫離學(xué)校的專業(yè)教育，另搞一套

當(dāng)前存在這樣一種現(xiàn)象，就是很多高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全脫離了專業(yè)教育，另搞一套，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校的專業(yè)教育兩條腿走路，這完全違背了高等教育的發(fā)展規(guī)律，也有悖于人才成長(zhǎng)規(guī)律。

首先，我們的高等學(xué)校是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的地方，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，必須要通過(guò)實(shí)施專業(yè)教育，來(lái)完成自己的目標(biāo)與使命。在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)檫@是國(guó)家所需，時(shí)代使然，更是高等教育自身發(fā)展的必然選擇，我們的高校必須要變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，才能為國(guó)家培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。但現(xiàn)實(shí)情況是，高校舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，同學(xué)們都是懷著一顆好奇的心去聽(tīng)，聽(tīng)完也就完了，沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)，覺(jué)得創(chuàng)業(yè)離自己很遙遠(yuǎn)，望而卻步；舉辦各式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參加的學(xué)生人數(shù)可觀，但是專業(yè)局限性突出，而且最終能夠進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的很少，還有部分學(xué)生把參加競(jìng)賽當(dāng)成掙榮譽(yù)、掙證書的手段；開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課，一部分學(xué)生是真的感興趣才去修這些課程，還有一部分學(xué)生完全是為了掙學(xué)分，根本不在乎學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上看各個(gè)高校都在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但成效如何，不言而喻。從上述情況可以看出這些活動(dòng)都是蜻蜓點(diǎn)水，系統(tǒng)性差，形式化、表面化、單一化，更重要的一點(diǎn)是脫離了學(xué)校的專業(yè)教育，在專業(yè)教育之外另搞一套，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去了專業(yè)教育作為支撐，只能變成無(wú)水之源、無(wú)米之炊。當(dāng)前我們開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而這種能力的培養(yǎng)必須要和專業(yè)教育深度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入各個(gè)專業(yè)、各門課程，“緊密結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際，在深入研討論證的基礎(chǔ)上重新編制教學(xué)大綱，增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生動(dòng)手能力”[3]讓學(xué)生在獲得本專業(yè)扎實(shí)知識(shí)的同時(shí)，能夠擁有創(chuàng)新的思維方式，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。

其次，“人的創(chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地形成。”[4]美國(guó)的學(xué)生并不是到了大學(xué)以后才開(kāi)始接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的，從小學(xué)、初中、大學(xué)，乃至研究生階段，都涉及到了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的錘煉。“美國(guó)從1998年1月開(kāi)始實(shí)施“金融掃盲2001年計(jì)劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營(yíng)銷、商務(wù)等專業(yè)教育。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育思想在各科教學(xué)中的滲透，使學(xué)生潛移默化地培育出良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。”[5]而我國(guó)由于受到傳統(tǒng)思想、教育體制等的限制，學(xué)生從小在創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力方面沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，到了大學(xué)階段直呼要讓學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽創(chuàng)業(yè)，這里的大膽要從何而來(lái)，顯然有點(diǎn)力不從心，因?yàn)檫@是不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的。因此，高校要想改變現(xiàn)有的這種狀態(tài)，就必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種新的教育理念融入到專業(yè)教育中來(lái)，貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，起到潛移默化的作用。

3 誤區(qū)之三：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成促進(jìn)就業(yè)的手段

這種認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在：在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，僅僅把其定位成促進(jìn)就業(yè)，一切以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在緩解社會(huì)就業(yè)壓力和提高學(xué)生的就業(yè)率，使其成為一種“運(yùn)動(dòng)式”的教育活動(dòng)。

2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出高校要“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心。樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。”可見(jiàn)以創(chuàng)促就沒(méi)有問(wèn)題，國(guó)家希望可以有更多的大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)的行列中來(lái)，緩解當(dāng)前就業(yè)緊張的局勢(shì)，但是這并不是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主旋律，推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量才是關(guān)鍵所在，只有學(xué)生的整體精神面貌得到了提升，綜合素質(zhì)得到了全面的提高，才有可能實(shí)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)，才能為國(guó)家注入新鮮的血液，提供持久的智力支撐，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

4 誤區(qū)之四：認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全受政府主導(dǎo)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全受政府主導(dǎo)，一切主動(dòng)權(quán)在政府手里，因此覺(jué)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得好不好，主要在政府，出現(xiàn)了“等靠要”的思想。

“在西方高等教育系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育主要是高校的自發(fā)行為，屬于自下而上的開(kāi)展，高校根據(jù)自己的辦學(xué)特色和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等，有較大的校際差異” ，[6]可以說(shuō)西方的很多高校尤其是美國(guó)的高校，它們有敏銳的嗅覺(jué)和強(qiáng)大的行動(dòng)力，能夠主動(dòng)投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中來(lái)，辦出自己的風(fēng)格和特色。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上還是由政府行政部門推動(dòng)，政府讓我干什么我就干什么，四平八穩(wěn)，沒(méi)有自己的想法。要知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的主體是高校不是政府，高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的承擔(dān)者、實(shí)踐者，必須要擺出主動(dòng)的姿態(tài)，積極的探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，而不是一切看政府，給我足夠的資金支持我就好好干，否則我就做做樣子，搞點(diǎn)表面工作。如果高校自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度是敷衍了事、保守被動(dòng)、瞻前顧后、唯唯諾諾，那就更不用談培養(yǎng)什么有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才了。

盡管高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中需要政府的政策傾斜、資金支持和制度保障等，但是這不能成為高校被動(dòng)消極的理由，也并不意味著高校可以完全依賴政府。因?yàn)檎呢?cái)政支出是有限的，不可能做到面面俱到，也因?yàn)楫?dāng)下高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，高等教育領(lǐng)域經(jīng)費(fèi)緊張，高校要想將希望完全寄托在政府身上是不現(xiàn)實(shí)的。最有效的辦法做法就是要高校自己轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)權(quán)，把重心轉(zhuǎn)移到自力更生、大膽創(chuàng)新、不斷探索與實(shí)踐中來(lái)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，自發(fā)地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)新教育事業(yè)的發(fā)展。

5 誤區(qū)之五：更多地關(guān)注硬件與形式，忽略了文化建設(shè)

很多高校還存在這樣一種誤區(qū)：認(rèn)為只要政府支持力度大、硬件設(shè)施跟得上、實(shí)訓(xùn)基地建得好、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)得多、講座競(jìng)賽辦得勤，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就能夠開(kāi)展得好，（下轉(zhuǎn)第36頁(yè)）（上接第12頁(yè)）事實(shí)上，我們忽略了一點(diǎn)，那就是文化的力量，文化建設(shè)一旦缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)失去穩(wěn)固的根基。“《紐約時(shí)報(bào)》的托馬斯 弗里德曼說(shuō)：“我寧可面對(duì)以色列的問(wèn)題——主要是財(cái)政、管理以及基礎(chǔ)設(shè)施方面的——而不要面對(duì)新加坡的問(wèn)題，因?yàn)樾录悠碌膯?wèn)題就是文化束縛。”可見(jiàn)要改變政策、改善基礎(chǔ)設(shè)施容易，但是要想掙脫文化的束縛就相對(duì)而言比較難了。

有學(xué)者從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角提出：“文化是指一切有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念、精神、行為規(guī)則、制度及其與之共生共存的各種物質(zhì)因素的總和。”這也就告訴我們文化的重要性，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的助推器，能夠推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。我們都知道美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展最成功的國(guó)家，只要提到美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，人們最先想到的就是斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院，這兩所高校成就了一大批年輕人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，很大程度上是和學(xué)校的文化有密切聯(lián)系的。在斯坦福大學(xué)和MIT，校園里彌漫著敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、不懼權(quán)威、不怕失敗的文化氣息，老師能夠全身心投入到科技創(chuàng)新中，并善于將成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)并帶動(dòng)自己的學(xué)生也投入到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)中來(lái)。

綜上所述，我國(guó)高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要警惕以上幾點(diǎn)誤區(qū)，避免認(rèn)識(shí)上的失誤和行動(dòng)上的偏離。在未來(lái)的實(shí)施過(guò)程中要有新思路、新認(rèn)識(shí)、新舉措和新突破，敢于打破以往保守陳舊的思維模式，主動(dòng)出擊、大膽革新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正地融入人才培養(yǎng)體系之中，和專業(yè)教育有機(jī)融合，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型復(fù)合式人才，激發(fā)社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)的活力，助力國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

基金項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目 （16LZUJBWYJ013）

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