挖地域資源泉眼，引習作教學活水

張瑛

【摘要】小學語文教學中若有強烈的資源意識，努力開發、積極利用地域資源中的語文課程資源，將為學生學習語文開拓出更加寬廣的天地。本文以“石文化”為主題，對地域資源進行整合，并將之合理移植滲透到習作教學中，開展“石文化”特色主題習作教學研究，具體說明如何依托文本遷移習作方法，拓展內容豐富習作素材，梯度分解把握習作重點，活動體驗張揚習作個性。

【關鍵詞】地域資源；習作教學；學生個性

《課標》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”我校地處享有“石海明珠”美譽的萬石，這里有全國最大的華東石材市場，以“買全國石、賣全國石、買賣世界各國石”而蜚聲海內外，是名副其實的“萬石”云集。校內涉石的學生家庭占了60%以上，學生生活、成長在濃厚的石文化環境中，筆者以“石文化”為主題，對現有的地域資源進行整合，并將之合理移植滲透到習作教學中，開展了“石文化”特色主題習作的教學研究，為學生提供了自主寫作的條件和廣闊的空間。

一、巧依文本：在閱讀教學中遷移習作訓練方法

語文教材中的每一篇課文都是編者精心挑選編排的，筆者對現有教材中的課文進行梳理，篩選出和“石文化”主題有關的課文，從中挖掘習作資源，以觸動學生的習作動機，使習作教學充滿盎然的生機。如《莫高窟》一文以生動優美的筆墨介紹了彩塑、壁畫和藏經洞的特點，文章條理清晰，總分總構段方式、過渡句自然銜接上下文，還運用了大量的排比、比喻等修辭手法，更運用點面結合的寫法使得飛天一部分內容的介紹具體形象、節奏感強，富有感染力，是一篇很好的習作教學范文。學完后乘興帶領學生參觀校內的奇石館，仿照課文點面結合的寫法，以總分總形式構段介紹化石館、晶體礦石館、石器館。又如教學《黃山奇松》后讓學生結合課文進行改寫，練寫《黃山怪石》，可以按照總分結構謀篇布局，有詳有略地描寫黃山怪石，可以學習課文采用比喻、擬人等修辭手法展現黃山怪石的魅力。學生們搜集資料、互動交流，因為有課文的寫法參照，“金雞報曉”“猴子觀海”“蟠桃石”等怪石便輕而易舉地躍然紙上。又如教學《石灰吟》，學生從“千錘萬擊”“烈火焚燒”體會到石灰的韌性、堅強。從“粉身碎骨”“要留清白”聯想到仁人志士。由此相機指導學生寫一篇《讀<石灰吟>有感》，或引導學生既寫出石頭的外形、用途，又揭示石的品質，表達對石的贊美。學生對這樣的習作訓練很感興趣，寫出的習作精彩紛呈：《石頭贊》《詠石》《鋪路石之歌》《頌石》……像這樣將教材中與“石文化”主題有關的課文進行有序整理，以讀后感、續寫、改寫、縮寫、擴寫等形式進行讀寫結合的遷移訓練，學生作文時有法可參，有內容可寫，下筆尤順，寫起來有滋有味，有情有趣，習作效果頗佳。

二、內容拓展：在主題滲透中豐富習作訓練素材

特色主題習作訓練是根據習作教學的實際情況，對語文課程規定的習作訓練進行校本化改造，筆者根據學生實際需要帶領其走出課堂，走進社會、走進歷史、走進網絡、走進圖書館，追溯與石相關的文化淵源，了解與石相關的豐富知識，積累與石相關的厚實素材，并以游記、讀后感、觀后感等多種形式表達收獲。

培養學生的習作興趣，激發他們的習作積極性、主動性，就要讓學生通過直接或間接的參與，擴大信息接受收量，捕捉生活環境中的習作素材，這樣學生才會有內容可寫，有體驗可表達，有真情可抒發。

三、梯度分解：在序列進行中把握習作訓練重點

“習作教學既要抓好開放式的‘自由習作，也要抓好有指導性的、按一定序列進行的‘訓練習作。”（崔巒）習作訓練的形式既要符合兒童在各個年齡段的思維發展“敏感期”特點，也要依據語文學習的規律。低年級是兒童想象活動的敏感期，所以側重于創造型的想象習作和童話體習作的訓練。如在閱讀了《精衛銜石填海》《盤古開天辟地》《烏鴉喝水》等故事后，指導學生創作和石有關的想象作文。中年級是兒童觀察活動的敏感期，所以側重于觀察習作的訓練。如帶領學生參觀假山石市場、石雕市場、奇石館等，指導學生對自己感興趣的石頭景物進行觀察描寫。高年級是學生抽象概念思維的敏感期，所以側重于有明確表達需要的實用型習作的訓練。如指導學生感悟石的內涵，贊美石的品質等。低、中、高三個學段還應分別側重于句子、構段和謀篇的訓練。以第二學段中的石文化特色主題習作訓練為例，作這樣的梯度分解進行學生的習作拓展訓練。

像這樣序列化可以體現各階段的習作訓練重點，對同類作文題材可以在不同學段不同學期出現，如中年級的特色習作訓練主題都是描寫“石”物，但是將每一次的訓練目標進行梯度分解，便體現了訓練重點的層次和遞進，可以使學生的習作水平有增量，更符合學生的語言發展水平，更有利于學生習作能力的提高。

四、活動引趣：在參與體驗中發展習作訓練個性

《課標》強調：“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式、渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”習作訓練也需要教師“創造性地開展教學活動”。筆者組織學生開展了“尋訪石的故鄉”“追溯石的歷史”“結交石的成員”“喜看石的足跡”“研賞石的藝術”“品讀石的精神”等系列語文綜合性活動，巧借石的資源，以石為引領，探尋石的文學魅力。如指導學生搜集關于“石”的成語、諺語、歇后語、古詩或美文等，從石與生活、文學藝術、佛教等意識形態的密切聯系中豐富學生的知識積累，促使學生關注課內外知識的積累，重視語言文字的感悟。指導學生仔細觀察感興趣的石，認真搜集相關資料，可以描述石的形狀、顏色的特點及作用；可以表現石象征的精神品質或從中所受的啟發；可以介紹學校“奇石館”各展廳的布局及亮點；可以抒發參觀華東石材市場后的感受，贊美改革開放以來，石給家鄉帶來的巨大變化……學生在參與了趣味盎然的各種語文實踐活動后，主動地用筆與石“對話”。又如舉行“詠石詩歌會”，學生在閱讀、搜集了關于“石”的古詩或現代詩后，編本“石”詩集、指導創作寫“石”詩等，在一系列的活動中了解詩歌、感受詩歌的魅力，提高了學生的審美情趣和創作欲望，美文鑒賞能力和習作水平在潛移默化中得到了訓練。還如在“精美的石頭會唱歌”這一自主性實踐活動中，讓學生自由參觀校園，尋找并記錄校園中的“石語”。（“石語”：校園中大大小小的鵝卵石、條石、方石上鐫刻著“勤”“堅韌”“信”“包容”“鍥而不舍”“厚重”等字，有教育和警醒意義，成為“石語”。）教師再引導學生交流，說說搜集到哪些“石語”？這些石頭究竟想要說什么？即引導學生感悟“石語”中所寄予的石的精神，啟示學生學習石做人的精神，實實（石石）在在；學習的精神，扎扎實實（石石）；做事的精神，實（石）事求是；工作的精神，真抓實（石）干……在此基礎上指導學生練寫“石語石悟”習作，將觀察與體悟，表達與習作訓練相融合，在趣味盎然地積極參與活動中，潛移默化地訓練了學生的語文學習能力。

主題型活動式作文教學讓學生在樂于參與的各種活動中進行習作訓練，激發和引導了學生的內隱和外顯活動，讓學生在活動中有所識、有所感、有所思，進而外化為真切的文字，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生作文的束縛”，更利于學生自由表達，有創意的表達。

我校雖處于農村，但有著得天獨厚的地域資源，筆者正努力將地域資源的“泉眼”挖掘出來，生成作文最優質的資源，期待習作教學的源源活水噴涌而來！

【參考文獻】

[1]彭小明.我國中小學作文教學模式述評[J].溫州大學學報：社會科學版，2008（21）.

[2]吳禎源.略談地方文化資源與作文教學的融合.福建基礎教育研究，2012（3）.