巧用錯誤資源 活化課堂教學

張建尚

(江蘇省贛榆高級中學 222100)

在生物學教學過程中，由于種種原因會產生很多始料未及的錯誤，對于這些錯誤，如果教師能隨機應變，巧妙利用，在錯誤上面做些文章，就可將錯誤變成寶貴的教學資源，并利用錯誤這一資源為教學服務，使課堂因錯而精彩。

1 利用錯誤，融洽關系，共同進步

人非圣賢，孰能無過。在課堂教學中，由于教師考慮不周而產生的失誤也會偶有發生，如寫錯了板書，口誤說錯了話等。對于來自學生的錯誤，教師常常能從容應對，但對于自己的失誤，有時卻有點不知所措，常采用掩飾或回避的方式對待，甚至反過來訓斥學生。這種做法顯然是不可取的，教師應當實事求是、心胸坦誠，承認自己的錯誤，并機智地抓住失誤這一契機，把本不該出現的錯誤轉化成一種積極的教學資源，在識錯、悟錯和糾錯過程中實現共同進步。

例如，在學習“生態系統的自我調節能力”時，教師列舉了草原上旅鼠與狐的數量變動關系：“旅鼠多了狐就多，狐多了旅鼠就少，旅鼠少了狐也少了。”教師邊說邊畫兩者的數量變化曲線圖。此時學生看出了兩者的數量變化規律，也順著教師說下去：“狐少了旅鼠就多，旅鼠多了狐就多，狐多了旅鼠就少。”課堂氣氛異常活躍。當教師把數量變化曲線圖(圖1)畫完時，有個學生馬上說：“老師，畫錯了，旅鼠再少也不能比狐的數量少。”有些學生附和道：“狐再多也不能多過旅鼠。”教師沒有對偶然出現的問題進行草率處理，而是及時地引導學生進行探討，找出所以然來。最后根據能量流動逐級遞減的特點，把狐與旅鼠的數量關系畫成圖2的形式。

教師這種知錯能改的精神，師生一起探求真理的過程，一定會給學生留下深刻的印象，使師生關系更加融洽，而這樣的識錯、糾錯過程，也有利于師生在學習中一起進步。

2 巧用錯誤，激活思維，引發探究

一節真實的課堂教學不可能不出現錯誤，就是因為有了這樣或那樣的錯誤，才使課堂教學更加精彩，更能體現真實性。在教學過程中，對于學生的錯誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問題的實質，更容易抑制學生主動性和創造性的發展。如對這些錯誤巧妙地加以利用，因勢利導，不僅能提高學生學習的積極性，激活學生的思維，而且還可以引發學生的探究興趣。

圖1 錯誤的旅鼠與狐的數量變化曲線圖

圖2 經過修正的旅鼠與狐數量變化曲線圖

例如，在減數分裂的學習中，教師提出了這樣一個問題：“基因型為AaBb(兩對基因獨立遺傳)的一個卵原細胞能產生幾種卵細胞？”學生不假思索地說：“4種”，教師引導：“一個卵原細胞能產生幾個卵細胞？”學生恍然大悟。教師又問：“基因型為AaBb(兩對基因獨立遺傳)的一個精原細胞能產生幾種精子？”學生又異口同聲地說：“4種”，這時教師不給予肯定或否定的回答，而讓學生獨立思考或動手操作進行探究，尋找答案。結果有的看書，有的畫圖分析，有的用橡皮、鋼筆等比劃。通過多種形式的探究活動，最終找到了答案，得出結論。

學生的錯誤來源于自己的學習活動，學生的感受最深切；在分析錯誤時、糾正錯誤時，又是在學生的學習活動中進行的，學生的印象最深刻。當學生出現錯誤時，教師必須認真分析，正確引導，利用錯誤激活學生的思維，喚起學生的求知欲望，激發學生的探究興趣。

3 展錯議錯，引發碰撞，深化拓展

當學生出現錯誤時，教師不是回避或者遮蓋，更不是輕描淡寫一帶而過，而是展示錯誤，給他們一些議錯的時間和空間，讓學生在議錯中分析、反駁，引發思維碰撞，在爭論中深化拓展，內化知識。

4 評賞錯誤，放松思維，體驗成功

學生是伴隨著錯誤一起成長的，頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了較多學生遇到錯誤有“失敗者”的心態。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，實現學生由“失敗者”向“成功者”的轉變。教師要有“容錯”的氣度，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦。不要急于用自己的思想去“同化”學生的錯誤觀點、認識，更不要立即給予否定，而應首先肯定學生的積極參與，用鼓勵性的語言去評價甚至欣賞這些錯誤，使學生用一種愉快的心情去想問題。同時要給足學生思考的時間和空間，要讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，教師當好課堂教學的組織者、引導者。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最放松，實踐能力最強。

例如，在學習“物質跨膜運輸的方式”時，有學生提出:“水分子不溶于脂質，不能自由通過磷脂雙分子層，所以它的運輸方式不是自由擴散”。對此教師沒有馬上作出解釋，而是用鼓勵性的語言去評價這名學生提出的問題。“這位同學能夠認真思考，注意前后知識的聯系，有自己獨特的見解，我們應向他學習。但為什么教材上說它是自由擴散呢? 誰能說出其中的原因?”教師作簡單說明后，告訴學生閱讀“授予諾貝爾化學獎的通道蛋白研究”，從中可以找到答案。

沒有尊重和寬容，沒有鼓勵和贊賞，學生的創新思維就不可能得到充分的發展。教師要創設寬松和諧的環境氛圍，讓學生在糾錯改錯、評錯賞錯的過程中感受到學習的成功和快樂。