高考改革背景下的浙江省高中生物學教學現狀調查

周初霞

(浙江省教育廳教研室 杭州 310012)

實施本輪高考改革之前，浙江省普通高中生物學在高二開始開設，理綜300分中生物為80分，主要考查3個必修模塊的生物學內容。2014年進入“7選3”高考改革后，高中生物學教學內容與物理和化學一樣都為5個模塊。根據《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，生物學被列為浙江省考生“7選3”選考科目之一，以“必考題70分+加試題30分”卷面得分為依據，按最接近的累計比例劃定等級賦分，考試一年安排兩次，分別在4月和10月進行。考生可參加2次考試，并自主選用考試成績。新課改將課程設置權還給了學校，浙江省不再有統一課表，學校可根據本校學生實際安排課程，突出個性發展的“一生一課表”成為可能。

為了全面了解浙江省各地、市普通高中學生選課情況、學校課程設置情況以及教師工作量等教學的現狀，對全省各地市普通高中學校進行抽樣問卷調查。期望通過調查研究高中生物學教學的現狀，為普通高中生物學科課程的設置、生物學科組的建設和教師教學素養的提升提供建議。

與優化蟾酥提取條件對于蟾酥鑒定與成分分析研究具有重要意義。

3.1 提取方法 蟾酥有效成分的提取主要包括無水乙醇等有機溶劑的回流提取法及以有機溶劑為介質的超聲提取法等。袁旭江等[15]通過考察回流提取法和超聲波提取法對蟾酥中中華蟾酥毒基和脂蟾毒配基成分的差異，發現回流提取法得到的有效物質多于超聲波提取法。

3.2 提取溶劑 常見的提取溶劑有乙醇、乙醚、乙酸乙酯、三氯甲烷、水、吡啶、乙酸等，其中采用乙醇作為提取溶劑較為普遍。劉冬等[16]用80%乙醇、90%乙醇及無水乙醇提取蟾酥，結果顯示這3種方法分別對蟾毒靈、華蟾酥毒基及酯蟾毒配基具有較高的得率。

1 調查概況

本次調研采用抽樣問卷調查法進行，通過各地市生物學科教研員落實，每個地市至少選擇10所不同地域(城、鎮)、不同層次(第一、第二批特色學校和非特色學校)的普通高中進行取樣調查。共回收了11個地市140所學校的問卷，其中108所學校的問卷有效。有效問卷的學校數在各地市分布見表1。本文基于對樣本學校的有效問卷進行統計，詳實分析了我省高中生物學教學的實際情況。

表1 有效問卷的學校數在各地市分布情況

2 調查內容及分析

本次調查主要圍繞學生選考理、化、生科目情況，學校生物學課程設置情況和生物學教師工作量情況來設計問卷，展開調查。

2.1 學生選考生物學科情況 樣本學校中被調查的2017屆學生總數為67691人，2018屆學生總數為68685人，選考物、化、生三科的人數百分比統計見表2。

表2 2017屆和2018屆學生選考物理、化學和生物的人數統計

(備注： 浙江省考試院公布的2017屆考生實際選考統計為生物50.1%、化學50%、物理35.8%)

從表2可知，全省2017屆學生選考生物(50.14%)和化學(50.06%)的人數基本相當，而物理(36.63%)相對要少得多。2018屆與2017屆比較，選考物理的學生下降4.8%，化學和生物略為下降，由此推測，選考政、史、地和技術的學生有增加的趨勢。

各地、市之間比較，選考不同科目的學生人數存在比較大的差異。就生物學科而言，2017屆學生，金華、臺州和溫州市遠遠高于全省平均值，而嘉興市只有37.15%，遠遠低于全省平均值。但嘉興市2018級學生與2017級比較，選考生物學的人數卻增加了10.04%。分析其原因主要是嘉興市被調查的樣本學校在2017級高一沒有開設生物學科，學生初中學習的是科學，對生物學沒有感性認識，不敢盲目選擇，而2018級大多學校已從高一開始開設生物學。

總的趨勢來分析，學生選考生物學科的人數在“7選3”中處于領先地位，雖然不同屆會略有波動，但隨著課程改革的進一步深入，會逐漸趨向動態平衡，這對全省高中生物學教學是非常有利的。

2.2 學校生物學課程設置情況 2018屆學生各地市學校高中三年生物學科每周課時數安排見表3。

表3 各地市高中三年每個學期生物學科平均每周課時數(節)

生物學科全省平均每周課時數高一上學期僅為0.9節，高一下學期為1.4節，說明生物學科高一開設情況非常不理想。進一步調查各地市高一上或高一下學期開設生物學科的學校數見表4。

表4 各地市高一上或高一下學期開設生物學科的學校數(所)

分析表4可知，在被調查的108所樣本學校中，高一上學期開設生物的學校共45所，占總數的42%；高一下學期開設生物的學校共80所，占總數的74%。這說明有26%的學校進入高二上學期才開設生物學科。高一年段生物的開設情況不理想的原因是多方面的，一是學校管理者對課程設置還是停留在原來理科綜合的思維定勢中，沒有認識到選考生物要求考查5個模塊的教學內容，與物理和化學有同等教學量；二是生物學科教師原來配置的只有高二和高三年段的，高一缺少生物學教師等。高一不開設生物學科不利于生物學教學，特別是有的學校高二集中開課，周課時達到5節或6節，學生一周的學習量過大，對所學知識會“消化”不良，影響“吸收”效率。為了趕進度，教師往往不遵循“循序漸進”的教學原則，將教學深度和難度一步到位。這種“蜻蜓點水”式的教學，容易使學生吃“夾生飯”，也造成學生過重的學習負擔。有的學生選擇高三的10月進行第一次選考時，普遍反映匆匆忙忙完成5個模塊的新課學習內容，而沒有系統復習的時間，從而影響選考成績的正常發揮。

2.3 生物學教師工作量情況 進入新課程改革后，學校原有生物學教師數量與生物學科教學工作量之間出現不匹配，生物學教師普通反映工作量較大，為此進行了各地市物理、化學和生物學教師每周平均工作量的問卷調查，統計結果見表5。

表5 各地市物理、化學和生物學科教師每周平均工作量(節)

從表5分析，物理、化學和生物學教師的全省平均工作量均沒有超過浙江省教師工作量每周12節的要求。物理和化學教師的周平均工作量還低于正常要求，原因是學校原有的物理和化學教師比生物教師配備得多，而實施選課后，選擇生物學科為選考科目的學生數與化學基本相當，而遠遠高于物理，所以生物學教師相對而言緊缺了些，反之物理教師反而偏多了。另據調查，有的學校的物理教師已改行任教技術學科。

統計108所樣本學校，共有43所學校的生物學教師每周平均工作量超過12節，即39.81%的學校生物學教師師資不足，存在工作量大的現象。其次，在周課時不超過12節的學校中，選考生物的學生與生物學教師人數之間的比例來看，即生師比往往偏高，學校常常采用擴大學生班額數的方法來解決生物學教師短缺的問題，這使得生物學教師管理的總學生數遠遠超過物理和化學學科，特別是批改作業和管理學生等方面的工作量加大。再次，4月或10月選考后，生物學教師馬上被調整到高一任教，而物理和化學教師卻可以休息調整，這使得生物學教師在心理上覺得更為辛苦。

3 對生物學教學的反思和建議

基于“7選3”的考試模式，目前學生選擇生物為選考學科在浙江省處于領先地位，說明學生喜歡生物學，也從一定程度上反映出我省高中生物學教學的水平較高。因為學生往往會選擇學校的優勢學科作為自己的選考科目，這也賦予生物學教師更大的壓力和責任。但是仍有部分學校生物學課程設置不合理，部分學校存在生物學教師工作量過大的情況，生物學教學沒有得到應有的重視。建議從以下幾個方面來進一步發展我省生物學科建設和學科教學。

3.1 按需配比生物學教師，合理規劃3年教學設置 教育行政部門和學校領導要根據學校的實際情況按需配比生物學科的師資力量，不能讓生物學教師一直打“疲勞戰”。學校要根據本校學生實際安排課程，全面選課走班教學，真正落實突出個性發展的“一生一課表”。根據高中生物學5個模塊的教學任務，每個模塊新授課時間36課時(按每節課45分鐘計算)，確保周課時數，合理開設好生物課。在高一上學期(10月后)開始每周開設2～3節生物課，或者高一下學期(4月后)每周開設3節生物課，高二每周開3～4節，這樣比較合理。若高一不開或每周僅開設1節生物課，或者從高二每周5或6節集中開設，這從教學規律來看都不利于學生的學習，也會變相增加學生的學習負擔。

3.2 加強學科課程方案建設 學科組要圍繞生物學核心素養的理念，依據浙江省普通高中生物學科選修課程框架[1]分層分類建構校本課程體系。學校課程體系建設要遵循適應性原則，根據學校的師資、辦學條件、社會資源、環境資源，建構適合學校特色的課程體系[2]。有條件的學校甚至可探索必修課程的校本化研發，基于生物學核心素養的落實，根據生物學知識的內在邏輯關系，打破模塊的限制，將必修和選修課程進行整合，開設適合學生學習的校本生物學課程。

從而使學校學科特色更加鮮明，真正體現多樣化，滿足學生“選擇性”的教育需求。

3． 3 加強生物學科組建設由于選課走班教學，打破了原先的行政班，甚至會打破年級制，取而代之的是教學班。這樣的教學環境下，學校更要加強學科組的建設。生物學科組教師要精誠團結，發揮每一個教師的特長，共同進取。學科組要有計劃地、扎實地開展主題式校本教研，潛心研究生物學核心素養，提升教師自身的課程開發能力、教學研究能力和學科教學能力。思考學科思想和核心概念從而促進教師專業發展。傳遞學科思想和核心概念需要教師整體備課，思考學科知識的教育價值［3］。

( 致謝: 感謝浙江省各地市生物教研員和樣本學校的生物學科教師對問卷調查給予的支持)