歷史課上怎樣調起學生的味覺

王菊

在歷史教學中，歷史培訓交流中，有一些心得，想與大家一起分享。

在歷史教學中逐步認識到選取精當的史料來引導學生對文本重點難點理解，會使教學變得容易和有趣些。

在教學《伐無道，誅暴秦》時，引導學生掌握陳勝吳廣起義的原因，可選取如下幾則史料1.男子力更不知餉糧，女子織布不足衣。2.秦末人口分工圖示。3.秦末市場上鞋子無人買，拐杖卻多賣。4.焚書坑儒的史實，在這幾則史料的指引下，學生能比較具體，容易了解到秦的暴政是導致人民反抗的根本原因，化解了本文的難點。如，在教學《抗美援朝》時可舉例如下史料來引導學生理解“中國為什么要抗美援朝”這一難點，材料一 ，我們不出兵，讓敵人壓至鴨綠江邊，國內國際反動氣焰增高，則對各方都不利，首先是對東北更不利，整個東北邊防軍將被吸住，南滿電力將被控制，總之，我們認為應當參戰，必須參戰，參戰利益極大，不參戰損害極大-----毛澤東。材料二，中國人民志愿軍將士，肩負民族的期望，高舉保衛和平、反抗侵略的正義旗幟，雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江，同朝鮮人民和軍隊一道，歷經兩年零九個月舍生忘死的浴血奮戰，贏得了抗美援朝戰爭的偉大勝利。這是中朝兩國人民和軍隊團結戰斗的偉大勝利，是維護世界和平與人類進步事業的偉大勝利?！暯健对诩o念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰60周年座談會上的講話》

學生閱讀材料一，毛澤東是在什么背景下說這番話的？“參戰利益極大，不參戰損害極大”，請分析其中的“利益”與“損害”分別有哪些。中朝人民贏得了抗美援朝戰爭的偉大勝利的標志是什么？有人認為，朝鮮戰場上，以美軍為首的“聯合國軍”勞師遠襲，后勤補給困難，所以遭到了失敗，你對此說法有何看法？請說明理由。以這些材料與問題就能較容易引導學生理解本文的難點。

歷史文本中的每部分內容都有內在的邏輯關系，所以我們老師在教學設計時要把每部份的內在聯系給學生講清楚，做到一堂歷史課的完整性，杜絕把一堂歷史課上的支離破碎。

如，在教學《中國人民站起來了》，這課的重點是讓學生理解“第一屆中國人民政治協商會議”開國大典”， “新中國成立的意義”這三個內容有著內在的聯系，所以要想使學生更好理解到“新中國成立的意義”就要引導學生理解“第一屆中國人民政治協商會議”協議通過的內容，一個文件：《共同綱領》（臨時憲法）一個政府：中華人民共和國中央人民政府 ，一個主席：毛澤東，一面國旗：五星紅旗，一首代國歌：《義勇軍進行曲》，一個首都：北京，一種紀年法：公元紀年，一座紀念碑：人民英雄紀念碑，還要使學生認識政治協商會議召開的意義：“中國人民政治協商會議暫時代行將來召開的中國人民代表大會的職能，會議通過的《共同綱領》起臨時憲法的作用；初步建立了中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度?！保@場會議為“新中國成立”做了充分的準備，講清這部分也為學生理解“新中國成立的意義”做了鋪墊，新中國正式成立的標志就是在這場會后“開國大典”的成功舉行，引導學生了解開國大典的過程，注重指導學生理解毛主席的重要話語：“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”的含義，這樣學生能更進一步理解新中國成立的意義，難點會一步步化解，新中國成立的意義也在新政府派解放軍解放西藏中體現出來了，給學生指導清這些問題，學生可自行歸納新中國成立的意義，教師只做補充就好， 教師對歷史文本的內在邏輯把握準確了，歷史課就能一氣呵成，也能清楚引導學生對歷史文本的重點，難點的把握，也就不會把歷史課講得支離破碎。

在歷史教學中也逐步認識到“圖說歷史”的必要性與趣味性。

歷史與社會近，離學生有些久遠，對于初中生來說認知上有些困難，老師可通過展示一些歷史圖片，圖表，漫畫來幫助學生對歷史事件及它對歷史發展的影響的了解與理解，或者展示圖組來使學生了解歷史事件之間的聯系與區別。從而做到把歷史問題化難為簡。如在教學《辛亥革命》這課時，教授可展示“武漢辛亥革命博物館的圖片”，由圖像向學生發問，20世紀初中國為什么會發生辛亥革命，它的過程及對中國近代歷史的影響又是怎樣的，自然地把學生引入新課，再如，在教學《五四愛國運動》時，依次展示學生在天安門廣場集會，演講的圖片，工人，商人等無產階級游行示威的圖片可直觀引導學生對這場運動的主力軍變化的了解，展示運動的口號，新舊民主革命的對比圖表，逐步引導學生對五四運動意義的理解。

我想在今后的教學中我們教師應努力總結教學經驗，構建高效有趣的課堂，加強學生課堂學習的效率，效果，興趣，這應是我們教師應一直努力的方向。