常規教育在幼兒生活作息中的重要性

徐敏

《綱要》指出：“科學合理地安排和組織一日生活，盡量減少不必要的行為和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”幼兒園一日作息時間安排是否科學合理，直接影響幼兒園課程實施的質量，關系到幼兒在園一日生活的品質。如何為幼兒創設一個貼近其經驗和需要，自由、寬松能使其充分自主活動的環境，科學、合理地安排幼兒一日活動，從而促使幼兒快樂成長？對此，我們進行了思考、研究。

一、整合內容、優化活動環節

《指南》倡導在一日活動安排中要關注幼兒的自主活動，在一日活動安排中保證幼兒有足夠的自由活動時間。從以往的作息安排來看（以大班的作息為例）：1.一日活動環節過多，一天有13個環節，為了完成這些環節，教師必然會對幼兒進行高度控制，從而導致幼兒處于“時時有人管，事事有要求”的緊張狀態，自由、自主空間極少。2.每個活動安排的節奏過快，這樣的安排極易導致幼兒出現緊張、慌亂的現象，無法充分地感受和體驗每個活動的過程，無法享受活動帶來的快樂，更無法從中得到充分的發展。3.過渡環節安排過多，導致時間的隱性浪費。

針對以上問題，我們反復研討，一方面我園積極聘請幼教專家，對課程實施的背景、方案給予了行之有效的指導；另一方面我園研討小組成員分別蹲點各個年齡段的班級進行半日活動及一周活動的觀摩，現場的調研使大家發現更多的細節問題，也分析出了問題背后的一些原因。接著，研討小組對照《指南》等要求，進行了作息表的多次調整，我們結合幼兒園的實際情況，將活動環節進行優化，由原來的13個精簡到6個環節。園所只規定大概的進餐進點、午睡、起床的時間；各年級、班級則可以自由支配大段的時間。優化后呈塊狀的結構避免了擁擠和消極等待現象，大大減少了時間的隱性浪費，確保了幼兒每天有2小時的戶外、區域游戲和自主性游戲時間，充分體現我園的辦園特色，也讓幼兒在自主、自由、探索中快樂地學習生活。

二、觀察陪伴、優化活動內容

課程游戲化通知中指出，“教師在活動中要注重觀察，適當介入，有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障”。實施了彈性作息后，我們有了靜下心來細心觀察和傾聽幼兒、給予幼兒更多自主活動時間和空間的可能。孩子們可以根據自己的興趣和需要自主、自愿地開展相關活動。在我們幼兒園就生成了很多這樣的活動，我們把它稱之為“項目活動”，現在以我園大班項目活動 “多彩的服飾”為例，談談我們的具體做法。

（一）基于幼兒興趣需求的活動生成

案例：如大班開展的“多彩的服飾”活動，來園活動時，教師觀察到孩子們正在熱烈地討論和評價小伙伴的穿著，似乎對于衣服的款式非常感興趣，于是老師在區域內提供了幾本時尚雜志，發現很受孩子喜歡，教師敏銳地捕捉到了這一興趣，認為有深入開展的價值，于是教師提議做一個關于服裝的項目， 得到孩子的一致同意，這個提議同時在課程審議小組進行探討，認為有深入開展的可能，由此，一個關于服裝的項目活動誕生了。所以，這個項目活動的產生是基于老師觀察孩子興趣的基礎上的。

（二）著眼幼兒自然成長的活動價值取向

在確定項目主題后，老師會調查幼兒對服裝的已有經驗及問題。（1）關于服裝，我們知道什么？（2）關于服裝，我們想要知道什么？吸引兒童參與到這個項目主題中，這部分我們會以調查表的形式來收集，同時，我們也會將幼兒的一些簡單的問題寫在小卡片上掛在樹上成為教室里的問題樹，這些問題可以在每天一問的環節中消化解答。

（三）尊重幼兒主體地位的活動實施策略

在對幼兒進行調查后，我們的課程審議小組會進行頭腦風暴式的研討，我們會思考，如何才能獲得更多的發現，用什么樣的方式和策略來支持幼兒探索得到答案，可以準備哪些集體活動，哪些區域活動，哪些小組活動，及戶外活動參觀活動、家長資源參與等，并做好各項活動的準備工作來支持孩子進行探索。

最后在活動結束后，老師們們會對自己開展的活動進行系統性的整理回顧，尋找有價值的經驗，分享在觀察兒童過程中的感悟，讓兒童的學習可視化，最重要的是記錄并展示完成的成果。

以上是實施彈性作息后，我們教師通過觀察和捕捉幼兒的興趣，從而生發的一個項目主題活動，當然這樣的項目活動還有很多。在整個活動行進的過程中，幼兒始終是活動的主體，幼兒的問題決定了研究或活動開展的方向，而教師則以幼兒的視角、幼兒的興趣來引導他們進行探究并及時調整內容，從而同孩子一起生成有價值的學習探究活動。

三、結語

盡管在嘗試改革的過程中，一段時間內經常變換一日活動的流程不利于幼兒，但我們做到了在最短的時間內將一日活動流程調整到最優化，實現了盡可能最大限度地支持幼兒學習與發展。當然，要實現一日活動“統而不死、活而有序”的目標，讓幼兒在一日活動中有自己選擇、構想、體驗、表達的權利，充滿自由、自主、愉悅、創造，我們還有很長的路要走。