淺談初中語文教學中開放式教學模式探究

楊利利

摘要：語文課程標準指出語文課程是一門開放而有活力的課程，具有綜合性和實踐性，這就說明了語文教學具有開放性的特點。在初中語文教學中，開放性教學尤其必要，我們應該充分認識到開放性教學的意義，挖掘開放性因素，積極采取有效的教學策略，提高學生的語文素養，為學生的發展奠定基礎。

關鍵詞：初中語文;開放教學

由于教師長期把語文教學囿于課文，把課文肢解成支離破碎的知識點，學生學得索然無味。學生在語文學習中既沒有學到讀寫方法，也沒有形成語文能力。課外鮮活的文章根本無法接觸。許多語文教師都有深切的感受，學生不進行廣泛的閱讀，學好語文是不可能的。學生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙。是在這樣的大背景下，針對初中語文教學的實際，語文教學工作者提出了初中語文“開放式”課堂教學策略。

一、拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野

由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。據統計：在學生掌握知識總量中，課本知識約占35%，是知識的核心部分;課外知識占約65%，是知識的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構件，是知識的最佳結構。現代科學技術的發展已出現“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業知識，而又知識面廣博、基礎扎實的人。美國曾對1311位科學家的論文、成果、晉級等方面情況作了五年調查，發現很少有人是僅僅精通一門專業的“人才”，而多數是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識面窄是我國青年的一大缺點。學生在多讀多寫和多向評價過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學生的身心健康。由于學生語文積累豐富，語文素養不斷提高，教學質量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對發展學生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉化“差生”時曾經說過的：“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的--這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，思維變得更加遲鈍。我曾經用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一個結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀寫作范圍。”

中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如冰心、朱自清、老舍等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現時代特點的文章或文學作品，如韓寒、賈平凹、王安憶等的作品，以激發學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養，發展學生的興趣愛好，培養學生的個性。

二、加強教師主導性與學生主體性

在教學過程中，教師是教學活動的組織者、領導者和教育者，學生是教育的對象，又是學習的主體，教師的活動、落腳點必須在學習的主體——學生身上。教師的教只有通過學生的學才能起作用。全國特級教師錢夢龍提出的“學習為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”模式就體現了這一教學指導思想。因此，教師要充分發揮主導作用，并努力提高學生的主體地位，充分調動學生的學習自覺性和積極性。葉圣陶老先生也認為在課堂教學中，老師要及時 指點、誘導，讓學生自己去思考、去領會。他說：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。” “開放式”教學模式在自學、研討、導讀、總結、遷移等環節都充分突出了教師的主導作用和學生的主體地位。

三、靈活教學方法

現代教育離不開手段的現代化。中學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。現代信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。其最便捷的現代化教學手段是：利用多媒體演繹，課堂教學直觀化;利用多媒體教學，創設課堂教學情景化;利用電腦網絡，開啟課堂教學數字化。

四、注意語文的實踐性和開放性

語文學科是一門實踐性很強的應用性學科，要完成語文學科的基本任務——培養學生語文能力，就必須指導學生反復實踐。首先，語文教材的內容要適應現代社會的需要，貼近學生的生活實際。其次，要指導學生加強聽說讀寫的練習，只有通過反復的科學練習，才能使語言能力和思維能力都得到協調發展。再次，要引導學生在廣泛的社會實踐中學習語文，應用語文。

語文教育還有開放性特點。語文教育的開放性也體現在語文與社會生活的緊密聯系上。學生學習語文，不能限于語文課的小課堂，還必須在社會的大課堂學語文，在社會的“廣闊天地”里用語文。語文教學的效果受到社會的檢驗。因此，語文教學必須根據社會發展的實際和學生發展的實際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內教學與課外生活結合”。 “開放式”課堂教學模式充分體現語文學科的實踐性和開放性的特點，在搞好課堂教學的同時，加強學生的課外閱讀，用課內學會的方法指導課外閱讀，讓學生走進閱覽室，走向社會，搜集自己需要的信息和資料，學習課外鮮活的文章，提高語文能力。

總之，由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新的人才。