淺論導學案在小學數學教學中的作用

趙永輝

摘要：隨著課程改革的不斷深入，高效成為衡量課堂成功與否的關鍵。在有限的教學時間里，怎樣取得更多的教學成果成為我們教學改革的重要目標。著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學生多學。”導學案正是適應這種教育理念出現的一種教學方法。現在本文就導學案在小學數學教學中的作用進行了探討。

關鍵詞：小學數學；導學案

在教學改革的影響下，課堂教學為了提升教學效果也進行了教學改革嘗試。導學案作為課堂改革的載體，在營造教學氛圍、確定教學目標、開展教學評價等方面發揮了積極的作用。此種教學模式是在充分尊重學生課堂主體地位的情況下，讓學生能夠養成良好的學習習慣，從而使學生獲得愉快的學習體驗，進而更好地完成教學目標。小學生正處于感知世界、認識新鮮事物的階段，選擇好的教學方法對小學生的教育有著非常重要的指導意義。所以就導學案在小學數學教學中的作用做進一步的分析。

一、預習中的導學讓學生明確學習目標

“問題引領及活動單 ”這一模式主要是讓學生先自學，然后嘗試著完成一些比較基礎的題目，然而用導學案的學習導學時，學生必須認認真真的去做，對有疑問的地方應在導學案上做一些記錄，同時教師通過行間巡視、個別詢問，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，這為“后教”做好了必要的準備。如學生在預習《圓錐的體積》時，如果沒有預案的引導，對于圓錐體積公式的推導過程是很難的，當我把設計的實驗預案呈現給孩子時 ，孩子們的學習有一定的目的性 。這樣對于預習中沒看懂的內容可以在小學數學課堂中有的放矢地加以解決，上課時聽課效率自然也就提高了。通過預習了解這節課的大致內容，然后完成導學案上學習導學中的基礎題。久而久之學生便能把預習當成學習中一個很重要的環節。經實踐，在小學數學教學中進行課前預習，對學生學習數學有著積極的意義。

二、密切聯系學生生活實際，能提高學生的學習興趣

（一）把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

（二）感受生活數學，讓數學生活化。數學來源于生活，新教材更體現這一點。在小學數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。

三、檢測問題設計勝在“導”

讓學生在小學數學課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了學案中值得推敲的一項內容。教師在實踐中也發現，由于使用了導學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰性。為此，教師應采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，A檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優生能提高。

例如，在教學“三角形的內角和等于180度”知識點之后，教師給學生設計的自我檢測題是這樣的：C檔題：

（一）判斷：a鈍角三角形的內角和一定大于銳角三角形的內角和。（ ）

b.一個三角形中，三個角的度數分別是20°、30°和40°（ ）

（二）下面卡片中哪三個角是同一個三角形的內角？（請在數字上打√）

（三）∠1.∠2.∠3分別是一個三角形的三個內角，∠1=38°，∠2=46°，∠3=（ ）°

（四）一個等腰三角形的一個頂角是100°，它的一個底角是（ ）°。

B檔：把一個三角形從一個頂點用一條直線分成兩個三角形，其中一個三角形的三個內角的和（ ）。

a.小于90°b.等于90° c.大于90° d.還是180°

A檔：∠1=（ ）度。

C檔題，通過是非判斷題考查學生對“三角形內角和”概念的掌握情況；通過填空題考查學生的基本應用能力。B檔題和A檔題注重考查學生的綜合應用能力。實行分層訓練，這樣有利于鞏固課堂教學效果，讓不同層次的學生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個學生都能體驗到成功，增強學習的自信心。

四、合作的有效與有序

在小學數學教學中，合作學習是“以學定教，學案導學”倡導的主要學習方式，小學數學課堂都設有小組合作這一環節，少則一兩次，多則三、四次。遺憾的是，有的教師剛提出問題，馬上組織學生合作討論，個別學生還不明就里，導致看似“熱熱鬧鬧”，結果“蜻蜓點水”；有的合作學習過多過頻，反而削弱了師生間信息交流與反饋，導致教學目標無法完成；有的教師急于求成，在學生意猶未盡時就終止合作，讓合作學習成了“中看不中用”的花架子。

怎樣的合作學習才是有效的呢？本人認為，教師一定要奏好三步曲：前奏，讓學生明白合作的要求，知道該干什么和怎么干，必要時可以把要求明示在黑板或屏幕上；序曲，引導合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有時間獨立思考、自主探究、自主發現，這樣小組合作才順暢高效，能激發學生認知，提高合作實效；進行曲，交流評價，組內分工，全班匯報，奏好集體進行去。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養并鍛煉學生的合作技能。

總而言之，小學數學教師應合理的應用導學案教學，利用導學案培養學生的學習興趣，讓學生自主參與到教學過程中。因此，教師根據學生的身心發展特征和學習特點制定教學方案，并培養學生的綜合能力和數學素養，只有學生真正的參與到課堂中，教師才能改善課堂教學模式，提升課堂教學質量，為學生創建一個良好的學習氛圍。