淺析小學語文閱讀教學

馬亞娜

摘要：閱讀是信息的輸入，是學習的主要途徑之一。閱讀教學也是語文教學中聽、說、讀、寫其中的一個重要環節，是語文教學的核心。 怎樣進行小學語文閱讀教學不知有多少文人墨客談及，然而時到今日在小學語文閱讀教學中，有幾個問題必須要解決。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

下面我們就結合小學生的認知規律討論一下怎樣引導閱讀教學。

一、閱讀教學中激發學生的閱讀興趣很重要

教師要在閱讀教學中，采取各種方法調動學生的閱讀積極性，這很重要。可是我們卻忽略了一個重要問題：那就是當今許多教師卻存在一種惰性，即：自己不愿意讀書。我們許多教師總在找借口說，“非常想讀書，只是沒有時間。”其實我認為關鍵是想不想讀的問題。魯迅先生把讀書時間比作海棉里劑出的水。我們是“人類靈魂的工程師”，我們是與書打交道的人，不讀書想教好書，這完全是不可能的！如果“以其昏昏”，怎么能“使人昭昭？”一個教師如果不勤奮讀書，不從書中汲取營養，你怎么要求學生？因此，我們應該以身作則，讓學生以我們為榜樣，在閱讀教學中才能更好地激發學生的閱讀興趣。一旦學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高？有了這樣的基礎，我們才能有效地講求方法。譬如：在在閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的等等。

二、閱讀教學中發揮學生的自主閱讀非常重要

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

可是長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習，當然“放手”是很難的，但無論多難都要雷厲風行，絕不能馬虎。要真正讓學生去體會、理解一篇課文的深意，而教師在課堂教學中應當為學生創設情境，給他們提供閱讀的背景，帶領他們進入作者的意境，體會作者的寫作意圖，使小學生在各種特定的環境中迅速進入作者的意境，這既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，達到了“工具性”和“人文性”有機的統一。

如在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一課前，我首先翻閱了大量的文史資料，將圓明園的建筑過程、規模宏偉、景色秀麗以及毀滅的全過程等融合在一起精心制作了課件。在教學中，我們一邊閱讀課文，一邊觀看課件，剛開始還有部分學生在小聲地說話，但是隨著課堂教學的進行，學生們漸漸“進入”了當時的情境。教室里安靜極了，學生們無不發出慨嘆和痛恨的聲音。筆者知道學生這次是真地感受到了文字的魅力，真正地體會到了當時的情感，這一課的教學效果就不言而喻了。

三、閱讀教學中培養學生的感悟能力是重中之重

我們進行閱讀教學，最終就是達到讓學生“有所感悟”。“感悟”說起來容易，可做起來卻很艱難。教師必須在閱讀教學中要對學生正確、合理的引導。

小學生不懂得什么叫感悟，這就要求教師在閱讀教學中注意這一點。在學生閱讀中，要多采用啟發性、點撥性、鋪墊性語言等，因勢利導，使學生啟動思維，展開聯想，偶發感悟。

另外在閱讀中創設問題時，一定要杜絕三種現象。其一，要杜絕在提問時不給學生充分的思考時間。有些教師在提問學生時，學生稍緩一下，就立刻另換其人，這種行為嚴重的打擊了學生的積極性，阻礙了學生的思索能力，長期以往會造成學生思維上的惰性和自卑。其二，要杜絕提問中問題的覆蓋面太窄的現象。部分教師在提問時，只是為幾個優秀生設立的，這種現象埋沒了許多學生感悟的機遇。其三，要防止提問中所設的問題沒有分量，使學生一看、一聽便知。我聽過一位農村老教師的課，他講李白的《贈汪倫》時，提問學生：“同學們，桃花潭水深多少？”學生隨口說：“深千尺”！這些淺顯而又沒有分量的提問是無論如何也不可能引起小學生的感悟來！其四，不重視有感情地朗讀，課堂上學生能用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都是進入了境界，培養“感悟”的最好辦法。

四、結語

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀。”對于人類來說，閱讀不僅僅是簡單獲取知識的方法和手段，還是培養人類聽說讀寫能力的重要環節，是開發智力的有效途徑。語文閱讀訓練和提高能力是一個長期的、循序漸進的過程，是需要學生和教師雙方一起努力的結果，不可能一蹴而就。作為一線語文教師，我們要通過各種教學實踐，總結出自己的教學模式并加以有效實施。切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。