論職教語文教學(xué)中學(xué)生的自主協(xié)調(diào)性

張敬吉

學(xué)生自主協(xié)調(diào)性是一種理論上的認(rèn)知，以此理論認(rèn)知應(yīng)用于職教語文課堂教學(xué)中，通常會發(fā)揮出兩個(gè)層面的作用：自主性產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，而協(xié)調(diào)性則產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的可能，特別是小組合作學(xué)習(xí)，可以說是學(xué)生自主協(xié)調(diào)性的一種自然延伸策略。在此策略實(shí)施狀態(tài)下，學(xué)生屬于主導(dǎo)者，而教師則成為重要節(jié)點(diǎn)的引導(dǎo)者，它利于發(fā)揮系統(tǒng)性與整體性的優(yōu)勢，同時(shí)還可以讓不同學(xué)生的潛能均得到充分激發(fā)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、以個(gè)性為基點(diǎn)進(jìn)行分組

在發(fā)揮學(xué)生自主協(xié)調(diào)性的小組合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是極為關(guān)鍵的，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量將不同知識儲備、不同生活閱歷的學(xué)生劃分到同一小組之內(nèi)。比如在分組之前，教師需要參考平日對學(xué)生的認(rèn)真觀察，以及在此基礎(chǔ)上的充分了解，按照學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行合理的組別劃分，盡可能使所有的學(xué)生均可以在小組活動中得到潛能的激發(fā)。如教師可以依學(xué)生性格的不同進(jìn)行劃分，積極表現(xiàn)的和態(tài)度不夠熱烈的學(xué)生編到同一組之內(nèi)，使一部分學(xué)生的熱情帶動另一部分學(xué)生的熱情，由此實(shí)現(xiàn)更加高效的交流和討論。

以詩歌教學(xué)為例，傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)一般來說均以記憶法為主，教師能夠注意到學(xué)生的自主性，卻未能注意到學(xué)生的協(xié)調(diào)性，因此，很少應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師利用細(xì)枝末節(jié)的剖析，或者是與參考書相結(jié)合的手段，帶動學(xué)生對詩歌進(jìn)行個(gè)體理解與記憶，此種教學(xué)方法的效率是極低的。為了改變這一局面，教師完全可以將小組合作方式引入到詩歌教學(xué)過程中來，并充分考慮不同學(xué)生對于詩歌的不同理解程度，給出差異化的分組意見。

如學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這首宋代名詞，教師首先進(jìn)行背景導(dǎo)入，接下來需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小組劃分。而因?yàn)橛辛丝茖W(xué)分組的前提條件，接下來的合作學(xué)習(xí)便會順暢得多，在面對本詞朗誦技巧、藝術(shù)特寫、蘇軾的人物經(jīng)歷、詞中周瑜的人物形象等諸多具體問題時(shí)，大家可以各展所長，實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的討論。

二、以引導(dǎo)為主線進(jìn)行教學(xué)

教師把學(xué)生帶入到自主協(xié)調(diào)的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)以后，還需要注意到自身的職責(zé)所在，對學(xué)生給予有針對性的悉心觀察與耐心引導(dǎo)糾正。在傳統(tǒng)職教語文教學(xué)過程中，教師在此環(huán)節(jié)往往自己作主，不給學(xué)生自由發(fā)展的空間，或者是放任度過大，使學(xué)生在面對復(fù)雜知識系統(tǒng)時(shí)無所適從，這都不是合理的態(tài)度。實(shí)際上，將小組合作學(xué)習(xí)這種形式利用起來，使之在各種內(nèi)容、目標(biāo)的職教語文課堂上發(fā)揮作用，是一種十分有效的做法，非常有助于學(xué)生思維的激活，使之于合作中產(chǎn)生真情實(shí)感。

比如當(dāng)接觸到海因里希·伯爾所創(chuàng)作的《流浪人，你若到斯巴……》一文時(shí)，教師即可以在學(xué)生自主閱讀文本以后，給大家提供和戰(zhàn)爭有關(guān)的一些視頻，由此帶動大家由衷生成反戰(zhàn)心理，接下來，便可以引導(dǎo)大家針對視頻內(nèi)容，以小組為單位，討論一下自己對戰(zhàn)爭的感想，以及對小說的看法。對于同一篇文章來講，可以引導(dǎo)討論的策略非止一種，像對本文而言，可以與《一個(gè)人的遭遇》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，分析其在表達(dá)主題視角方面的區(qū)別，也可以從作品主人公心中情感變化的角度，指出作者彰顯出的對于戰(zhàn)爭的態(tài)度等。

總之，可以引導(dǎo)討論的具體策略是沒有固定限制的，在以自主協(xié)調(diào)性為驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身所肩負(fù)的監(jiān)督與引導(dǎo)功能，在實(shí)施過程中認(rèn)真了解所有學(xué)生的動態(tài)，隨時(shí)給予有針對性的意見和建議。

三、以能力為歸依進(jìn)行拓展

事實(shí)證明，對于職教生來講，如果教師可以順應(yīng)教學(xué)趨勢，將小組合作教學(xué)的作用繼續(xù)發(fā)揮出來，使之產(chǎn)生余味不盡的效果，將會讓學(xué)生長期處在以能力發(fā)展為歸依的境界之中，從而得到更有價(jià)值的思維訓(xùn)練。現(xiàn)在以寫作教學(xué)為例來說明這個(gè)問題。

寫作教學(xué)對于職教語文教學(xué)來說，是一項(xiàng)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往會忽略小組合作學(xué)習(xí)作用在這方面的發(fā)揮，或者是雖發(fā)揮但不能延續(xù)與深入。一般認(rèn)為，寫作是學(xué)生表達(dá)獨(dú)立觀點(diǎn)的機(jī)會，是否合作不會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。實(shí)際上，此種想法有失片面，如果教師在寫作教學(xué)中添加小組合作的因素，則會幫助學(xué)生在能力上取得進(jìn)步，于討論過程中使學(xué)生的觀點(diǎn)日益成熟。

比如在接觸到“寫出人物鮮明個(gè)性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先講解寫作的基本要領(lǐng)，而把小組合作活動放在最后，要求他們共同探討借助敘述與議論相結(jié)合的辦法進(jìn)行人物評傳創(chuàng)作的方式。再如教師先給學(xué)生提供與人物描寫有關(guān)的閱讀材料，像《巴金的深情》《淡遠(yuǎn)唯啟功》等，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀材料之后，再以小組合作的方式實(shí)現(xiàn)材料深層次分析，則獨(dú)特見解在共同的探討中將會得到深化，給后續(xù)的正式寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，發(fā)揮職教生的自主協(xié)調(diào)性，使之利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，來完成職教語文教學(xué)過程中各項(xiàng)任務(wù)的方法還不是十分成熟。但是教師只要可以積極做出調(diào)整，完善自身的引導(dǎo)職能，實(shí)現(xiàn)有效分組、過程監(jiān)管、后期評價(jià)，相信一定可以充分地解放學(xué)生思維的桎梏，使之由合作介入，到情境應(yīng)用，再到后期成果展示全程發(fā)揮出更大的學(xué)習(xí)潛能。