高中語文真學課堂的幾點思考

李忻

摘要：縱觀近年的課堂模式的改變，無論是高效課堂，還是真學課堂。無論從教師的角度來說還是從學生的表現來說，都有值得商榷的地方。何為“真學”？教師怎樣真的教，學生怎樣真的學，如果教師為了應付考試去教，學生為了考試去學，這種真學課堂到最后還是假的真學，因為它并沒有改變我們的教學目的，學生還是被限制在應試教育的框框里，培養出的學生還只是考試的能手。缺乏生活的語文課堂，其實都并沒有讓學生真正學好語文。

關鍵詞：語文； 課堂；教師

最近我們一直在提“高效課堂”，“真學課堂”其實是在“高效課堂”的基礎上提出來的。向課堂要效率，就是要提高教學質量，減輕學生負擔，讓學生真正從課堂上學到知識。在“高效真學“引領下，本人所在地域進行了一系列的課堂教學嘗試，“靈動”課堂，“生動”“活力”課堂等等。本人參加了不少有關這方面的教研活動，聽了各種模式的“真學課堂”的示范課，從中獲得不少收獲，也進行了一些思考。

一、關于課堂

在語文這門學科上，“真學課堂”這樣的提法總讓人感覺有點不恰切。因為一個語文學得好的學生絕不僅僅是在語文課上聽出來的。語文即生活，語文好的人往往是那些喜愛閱讀、關注生活、感情細膩、想象豐富、有靈性的學生。呂叔湘先生說：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”他們廣泛地讀書，在不知不覺中提高了自己的語文素養；經常閱讀經典作品，培養了自己的語感；興趣豐富多樣，在體驗中豐富著自身的情感；積極地參加活動，學會了觀察、思考，產生了強烈的寫作欲望。著名作家巴金說過：“我寫文章如同生活。”可見，學語文不只是從課堂來。可是，在現實生活中，這樣學語文是很難實現的。我們的學生囿于象牙塔中，失去對時間的主宰，要想真正學好語文是很難的，這是今天語文的現狀和悲哀。

二、關于教師

（一）教師要不要“講”

“真學課堂”，要求把課堂成為學生學的樂園，而不再是教的樂園，每課必讓學生進行有效先學，一般性疑問進行小組合作學習解決，學生不能解決的難題，由教師進行服務性的學習輔導。本人覺得，語文課講是必須的。語文可不同于其他理科性質的課。它需要老師在可疑處講，撥云見日，講懂講通；在學生認為不懂處講，深入淺出，講通講透；在老師認為重點處講，而且還要大講，直到學生掌握為止。我們不能把課堂全部給學生，給了學生固然給孩子們增添了鍛煉的機會；但是學生沒有搞懂，給再多的機會有什么用呢。語文教師的引導、啟發的作用是不可或缺的，所以我認為老師還是要講的，不能單純用時間來限制老師的手腳。該講則講，不該講就堅決不講。這才是真理。

（二）教師如何“評”

如何對學生進行評價也是評估真學課堂的一個重要方面。有些真學課堂模式規定，多激勵是常用的評估方式。為了提高學生的課堂積極性，滿足學生的求知欲。課堂評價是要給予積極的鼓勵。可是太多的鼓勵，聽不到否定和批評的聲音。筆者認為這也不應該是課堂的常態。學生回答錯了，總要在某個方面肯定其優點，有的錯的很多，教師也避而不評。似乎語文答案就沒有對錯了。這樣的導向其實是在誤導學生。本人認為，對就是對，錯就是錯，既要肯定，也要有否定，這樣才有利于糾正學生對語文的錯誤認識，從而讓學生對語文學習有個正確的態度。再者，如果一味的表揚學生，“戴高帽子”，讓學生聽不得一點批評，那么，長此以往，學生就會變得弱不禁風了。真誠的鼓勵確實能讓學生感到成功的喜悅，但中肯的批評，客觀的否定與批評同樣有利于學生的進步。

三、學生如何做

（一）學生要“思考”到位

思考的過程是自我反思，探尋本源的過程。現在的真學課堂，特別講究氣氛的熱鬧，好像課堂氣氛好了學生就真正學了，很少有留給學生思考的時間。教師要讓學生思考問題，但又擔心思考的時間太長，耽誤了課的進程，所以有時留給學生的時間很少，學生的思考變成了走過場，根本來不及認真深入的進行思考；或要求學生小組間進行討論，用人聲喧嘩的討論代替潛心靜氣的思考，用所謂的合作學習來代替個人思考。課堂上的思考成了一場作秀的表演。氣氛是活躍的，心浮氣躁的結果是學生永遠難以培養語文學科的思維品質。所以我認為，語文課是需要靜心思考的，適時的營造思考的氣氛。語文課堂是可以鴉雀無聲，如果不培養獨立思考的習慣，思考不深入，不透徹，甚至毫無頭緒而沉默語塞，這都是正常現象。不能以此衡量這節課是否符合真學課堂的標準。

（二）學生要“說”到位

為了讓學生成為課堂的主人。過去的一問一答好像太過時了，讓學生質疑，然后解答似乎成了語文課的常態。學生各自發言的人少了，由小組推薦一位同學來交流討論的成果多了。而往往回答問題的學生或者是語文成績較好的或者表達能力較強的或者膽子最大的。這樣，課堂呈現的形式和內容看似很完美。可是本人認為，課上主動發言的老是那幾個積極分子，而大部分學生卻一直做著無聲的看客。當課堂變成少數人為主體的課堂，談何高效？當語文課演成完美的“個人秀”，意義何在？筆者認為，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”鼓勵每一個學生做課堂的真正主人，即使表達得不夠準確，不夠到位，又有何妨呢？

“真學課堂”不唯教學模式，只要能讓學生真正主動地學，快樂地學，就是好課。學生積極主動地學習，從而達到人人發展的教學目標追求，何為真正的學？說到底，就是學生在這堂課上有多少收獲，這個收獲既包括知識層面的，又包括能力層面的，甚至思想層面的。現在有些課堂忽視了教師的主導地位，讓學生少數成了課堂的主人；弱化了教師的地位，然而過多的強調了學生的主體作用，機會勢必讓“大膽型”學生奪取。對于絕大多數學生，依然處于消極聽課的狀態，“熱鬧是他們的，我什么也沒有。”本人認為，“真學課堂”要做到人人都要參與，讓所有的學生都能得到均衡發展的機會。每一個學生都要真正做到學有所獲，讓每一個學生都要真正成為課堂的主人。我們不妨在改革的基礎上來一點繼承。讓我們的課堂加點“生動” “靈動”，揚長避短，穩中求進。我想只有這樣才能讓 “真學課堂”改變的不僅是形式，而更是一種理念的進步。就目前課堂教學的現狀而言，讓真學課堂真正變成一種自主課堂，一種激發學習潛能的理念，還為時尚早。