構建開放性語文課程提高學生參與度

吳艷艷

摘要：小學語文教學要打破封閉式教學，構建起開放性語文課程，增強語文教學魅力，提高學生參與積極性，促進學生全面和諧發展。教學中要落實以人為本教學觀，讓學生在積極參與中經歷知識產生過程，在參與生活中學習語文。

關鍵詞：語文課程；開放課程；提高參與度

開放的時代、開放的學生就需要開放的課程來適應。《語文課程標準》基于學生身心和諧發展和適應社會發展的需要提出了新的教育理念：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”語文學科不同于其他學科，因為語文內容包羅萬象，涉及到方方面面，所以，語文教學不能單純地讓學生為學語文而學語文，要讓學生立足于教材，積極拓展學習空間，沖破教材和課堂的束縛，建立大語文教學觀和大語文學習觀。語文教學要充分認識到“語文的外延與生活的外延相等”，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教學行為，努力構建內外銜接、校內外結合、學科間溝通的具有開放活力的語文教育課程。

一、落實以人為本的教學觀，構建開放性語文課程

義務教育階段的語文教育教學是以促進學生全人發展、和諧發展為根本目的的，因此，一切教育教學活動都要立足于遵循學生身心發展的規律，著眼于促進學生的全面、全人發展。語文課程不只是文本課程，更是體驗課程，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創造者，他們共同參與課程的開發過程，從而使課程實施過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。構建開放性的語文課程主要是體現學生的自主參與意識，培養學生積極探究的創新精神，形成自主發展的創新能力。如特級竇桂梅老師教學葉紹翁的《游園不值》一詩，首先讓學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩，隨后出示賈島的《題李凝幽居》，引出“推敲”的典故，然后，讓學生背誦賈島的《尋隱者不遇》，“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”讓學生初步感知“不遇”，教師進一步引導：“像這樣‘不遇的詩很多，比如邱為的《尋西山隱者不遇》、皎然的《尋陸鴻漸不遇》、李白的《訪戴天道士不遇》，還有古文《雪夜訪戴不遇》。同學們，讀讀題目，你發現了什么？”把要學習的古詩放到眾多相似內容的古詩中學習，體現了大語文的課程觀。在課程的最后，竇老師又讓學生結合《訪戴不遇》，深刻理解《游園不值》的意境。“王子猷居在山陰。某夜天降大雪，他一覺醒來，打開房門，舉目四望，皎潔明亮。于是，他在雪地上來回地走動，吟誦左思的《招隱詩》。忽然想起老朋友戴安道。當時戴安道在剡縣，王子猷馬上乘船出發。船行了一夜才到剡縣，可到了戴安道的家門前，王子猷竟然連門都不敲，轉身就回去。旁人問他原因，他說：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”學生了解了兩文的異曲同工之妙，享受到開放的語文課程的愉悅。

二、讓學生經歷知識產生的過程，構建開放的活力語文課程

教師在教學中活化教學過程，充分尊重學生的主體地位，給學生充分開放的時間和空間，尊重學生獨特創見和個性張揚，讓語文課程充滿生命活力。心理學研究表明：一個人的創造力在他獲得心理安全和心理自由的條件下能獲得最大限度地表現和發展。學生在輕松愉快的學習氛圍中，往往想象豐富，思維敏捷，創造能力增強。教師要走出標答案、正確思路和規范模式的誤區，建立起具有無限生機與活力的語文課堂。如教學《黃河象》一文，學生在學習過程中，針對課外閱材料了解到的大象的生活習性，提出了本文科學假想的不合理性。課文寫的是科學家根據黃河象的化石，假想當年在天氣炎熱的夏天，這頭老年大象去小河飲水，一腳踩在一塊橢圓形的石頭上，失足陷落淤泥中，在大象的掙扎中，河水淹沒了大象，泥沙覆蓋了大象，形成了今天的黃河象化石，有位學生提出：大象是群居動物，而且具有很強的團結協作精神。群象看見大象落水不是像科學家所想的那樣四散奔逃，而是合力救助，救助的辦法是用長鼻子拼命拉拽大象，以至把大象的尾巴都拽斷了，直至大象完全被河水淹沒，群象才長吼著無可奈何地離開了。所以，在今天的發掘中，唯獨不見了尾椎骨。開放的教學過程，激發了學生有理有據的個性化解讀，促進了學生綜合素養的提高。

三、聯系生活實際，把語文課程向生活開放

語文課程是一種動態的，不斷豐富和發展的生態文化，教材已不是教學內容的全部，教師不是教教材，而是用教材教。根據學生的具體情況和語文學習實際，挖掘教材內容的深刻內涵，增加語文課程的深度、廣度和厚度。如特級教師王崧舟教學《長相思》時，學生真切地感受到了作者身在征途，心系故園的破碎的心。為了加深感受，王老師有引入納蘭性德寫的另一首詞《菩薩蠻》中的句子“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”教師引導學生：“除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德‘問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”學生充滿深情地說：“長亭外，楊柳依依，他的妻子會問‘問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？他的兒子會拉著父親的手問‘問父何事輕離別，一年能幾團圓月？納蘭性德的白發老父也會問‘問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？……”教師：“我納蘭性德真的‘輕離別嗎？再讀《長相思》，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我想先問問我的老父：‘老父，我是輕離別嗎？”學生：“不是，我從‘風一更，雪一更，聒碎鄉夢不成，故園無此聲中看出你不是輕離別，而是為了保家衛國。”教師：“好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：‘我是輕離別嗎？”學生：“不是。風一更，雪一更，聒碎鄉夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線殺敵。所以我不怪你。”教師：“好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。”王老師對《長相思》內涵的深刻挖掘，讓學生深切體會到了作者對故園牽腸掛肚的情感，人物形象鮮活起來。