淺談幼兒園游戲與課程和教學之間的關系

關文奇

摘要：近些年來，游戲與幼兒園課程、幼兒園教學之間關系問題已成為全國上下廣泛關注的焦點問題。全國各地幼兒園與幼教工作者圍繞幼兒園游戲和、課程、教學之間的關系開展了豐富多樣的研討會，同時對三者關系的理論與實踐研究也在不斷的豐富和深化。

關鍵詞：幼兒園游戲；課程；教學

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。從這些都可以看出游戲在幼兒發展過程中的重要作用。但是“游戲在兒童教育領域中運用的歷史表明，游戲一旦進入兒童教育領域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值的規范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動”那么游戲進入教育領域該和幼兒園課程與教學秉承著什么樣的關系才能更好地促進幼兒和諧全面發展呢？在查閱了近些年有關游戲與幼兒園課程、教學關系的文獻資料，綜合自己的理解，提出以下幾點看法。

一、要更好地把游戲與課程、教學有機融合起來，首先必須厘清三者之間的本質區別以及彼此的不可替代性。

（一）游戲概念的界定

很多研究者都發現，由于游戲涉及到的現象錯綜復雜，因此要給游戲下定義是很困難的。福祿培爾在其著作《人的教育》中認為：游戲即各種自發的表現和練習。他把游戲看作是這一時期人的發展的最高階段，因為它是內在本質的自我表現。他強調“游戲是出于其本身的必要性和需要的外在表現，是這一階段最純潔的精神產物，它給人以歡樂、自由、滿足，內部和外部的平靜，同周圍世界的和平相處，一切善的根源在于它、來自它、產生于它”。

1、從功能上來說，游戲沒有明確的結果和外在的目標。游戲是一種重過程、輕結果的活動。

2、從過程來看，游戲是一種動態行為。游戲要求游戲者主動地參與活動，這就使游戲與幻想、懶散和無目的的閑蕩區別開來了。

3、從游戲者對游戲活動的評價來看，游戲活動是有機體放松愉悅的活動。

4、從游戲活動結構來看，游戲活動是松散的、沒有固定形式的一種活動。游戲者加入游戲和退出游戲都是隨意、松散的，游戲的延續時間也沒有固定的模式。但是，游戲不同于打發時間。游戲者在游戲的過程中往往是全神貫注、對時間毫無覺察的。

（二）幼兒園課程

幼兒園課程是課程編制者為幼兒園的教師和工作人員實施教育和教學所制定的教育目標，以及教師指導下的兒童學習、游戲日常生活等各種正規和非正規活動的內容、方法、環境等，以促進兒童身體、認知、社會性、情感等全面和諧發展的完整、有序的教育計劃或教育教學藍圖。這是廣義的幼兒園課程。另一種就是我國自從建立蒙養院時就有了雛形，后不斷發展沿用至今的狹義的學科課程。

（三）幼兒園教學

指在幼兒園這個對幼兒實施保育和教育的專門機構里以幼兒身心協調發展為目的，幼兒的學與教師的教共同組成的一種教育活動。

游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是“過程” “表現”和兒童的自主活動，能夠最大程度上順應兒童的自然發展。與游戲不同，課程與教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動。它承擔著文化傳遞的任務，更多強調的是教師的作用。游戲和課程、教學本質上的不同，決定了游戲、課程、教學是學前兒童教育機構中的不同的活動形式，決定了它們之間的不可替代性。

二、幼兒園游戲、教學、課程三者之間的融合是本質意義上的、實質上的聯系而非形式上的疊加。

目前對于三者關系的研究都集中于三者相互融合發揮整體優勢的研究。主要是針對教學游戲化和課程游戲化開展的研究。

（一）教學游戲化

游戲在兒童教育領域中運用的歷史表明，游戲一旦進入兒童教育領域，就不再是一種純粹的“自然”活動，它受到教育價值的規范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動。幼兒園游戲界定為一種由教師組織和指導的，自由發生在教師秩序化、美化的環境中的體驗性的教育活動。而教學是一種教師有目的、有計劃地將人類積累的知識技能傳授給兒童的過程，是兒童獲得系統知識的重要途徑。

劉焱教授認為，幼兒園游戲與教學之間的關系不外乎“分離平行”或“相互融合”兩種狀態。在“分離平行”的狀態下，幼兒園游戲與教學無關，教學主要在課堂中以讓幼兒直接接受的方式進行，教與學之間的關系表現為“以教為主，學依從于教”。在“相互融合”狀態下，“教”追隨和支持幼兒在游戲中的學習，教與學之間關系表現為“學為中心，教依從于學”。對于幼兒園游戲與教學如何走融合之路，劉焱教授作了具體闡述。首先，“通過游戲來學”和“通過游戲來教”應構成一個完整的環，但長期以來我們丟失了“通過游戲來教”這半個環。

（二）課程游戲化

傳統上人們把幼兒園課程理解為從兒童身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的的選擇、組織和提供的幼兒園教學科目的總稱。隨著課程觀的演變，現在人們將幼兒園課程理解為實現幼兒園教育目的的手段，是為幫助兒童獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。在這種課程觀的指導下，幼兒園的游戲與課程呈現一種新的關系。

1.游戲既可以是課程的內容，也可以是課程實施

的背景，還可以是課程實施的途徑。

2.游戲與課程是雙向互動的。游戲可以生成課程。

教師根據兒童在游戲活動中表現出來的學習興趣、需要和疑問，可以及時地調整和修改課程，這樣就使得課程自然生成于兒童的游戲活動之中。課程也可以生成游戲。教師通過為兒童創設豐富有意義的游戲環境，精心設計與組織專門的游戲活動，在游戲中支持、促進和引導兒童的學習與發展。

3.以游戲為兒童的基本活動必須將游戲和課程加以有效的整合。

游戲、課程與教學之間的關系用上述的圖來描述我覺得非常貼切，說明了三者之間的不可替代性以及三者之間在幼兒園教育活動中的有機融合。在幼兒園的教育活動中，只有把握好三者之間的關系，才能發揮其整體效用，促進幼兒健康全面發展。

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