初探初高中英語詞匯銜接教學

劉潔

摘要：學生升入高中后，英語學習也已迎來一個嶄新的起點也是一個轉折點。這承前啟后的一點關系到學生整個高中時期的英語學習。如何讓學生順利完成從初中到高中的過渡，銜接，是教師必須考慮也必須做好的重要一環。筆者選擇詞匯作為英語銜接教學的突破口，從學生實際出發，以考試大綱和《英語課程標準》為依據，力求能對高中英語詞匯銜接教學提出一些建議。

關鍵詞：初高中英語；詞匯；銜接教學

一、高一學生英語學習現狀

普通高中《英語課程標準》指出，高中英語課程的目標是以義務教育的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。英語的教與學是一個連續的過程，由初三進入高一是中學外語教學的一個巨大轉折點。初高中不同的學習階段使用的教材版本不同，出現了詞匯的不銜接、教材體系的不銜接，尤其是教學方法和學習方法的不銜接問題。加上初中、高中分開辦學，教師缺乏從初一到高三的大循環教學經驗，初中和高中教師彼此不熟悉對方的教學情況，使得銜接問題進一步加劇。筆者所在學校就是這種實際情況的代表，初中學生用的是Go for it，高中用的是人教新課標版教材。剛升入高一的學生普遍反映英語課上老師講的快，課容量大，練習時間不夠。在課堂上還沒吃透老師的內容，就進入了下一個環節。很多的單詞，短語，句型和語法知識在課本上呈現的很簡單，但考試卻比較難。考試內容常常和課本內容沒有多大聯系。初中的那套學習方法在高中不適用。老師的課堂管理和課外指導比起初中時更加粗放，學生又處在從少年向青年轉變的心理和生理變化期。一些學生長期找不到合適高一學生的學習方法，導致考試成績不理想，和初中時的成績反差太大。結果對英語學習產生害怕心理，甚而放棄英語。老師們普遍反映學生上課不懂記筆記，自習課不知干什么，不會有計劃的復習，學生考試后面對自己與初中相比差距很大的成績不知如何是好。

二、夯實語音，打好基礎

語音教學是英語教學的一個最基本最重要的方面。通過語音教學，學生不但能正確發出英語的語音，而且也可以進行語言交際。語音的準確程度直接影響到學生整個英語水平。筆者利用剛開學的一到兩周的時間指導學生系統學習國際音標以及拼讀規則。在這個過程中，筆者并不是一味以直接模仿的傳統方法來教學，而是利用小詩、歌曲、繞口令和游戲等方式教學，同時還充分利用現代化的多媒體資源，播放相關的課件、視頻，應用手機的英語語音模仿AAP，使英語課堂變得有趣，高效。通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃清學習英語的障礙。

三、找準目標，有的放矢

筆者在學生入學之初進行了詞匯摸底測試。根據測驗結果，初高中課程標準的要求，以及高考考綱要求，筆者歸納整理了初高中銜接詞匯并裝訂成冊。歸納及使用方法如下：

首先，筆者將初中課標詞匯按字母表順序分成20部分。然后以此作為詞匯摸底測試的內容在筆者任教的年級使用，也就是說此次測試20套不同的測試題。筆者將錯誤率較高的詞匯整理出來。

其次，筆者對比初、高中課程標準和高考考綱對詞匯的要求，整理出這三者中都出現的詞匯。

最后，筆者將以上兩部分的詞匯歸納到一起，裝訂成冊。以詞匯手冊的形式下發到學生手中，以此作為詞匯銜接教與學的主要內容，這些詞匯也是高中英語開展教學的基礎詞匯，為學生開展高中英語教學做好知識儲備。

四、傳授方法，事半功倍

授人與魚，不若授人與漁。筆者開展對學生詞匯識記法的指導，使學生掌握拼讀法、分類識詞法、構詞法、語境法等多種詞匯識記法，引導學生形成正確的詞匯學習方法和習慣，為其能迅速適應高中英語學習奠定良好學習基礎。首先，在教授和操練拼讀法時，筆者注重引導學生掌握和應用字母、字母組合在單詞中的發音規律。學生可以根據單詞的讀音，正確地拼寫單詞。拼讀入門是單詞記憶的關鍵，旨在通過掌握單詞的拼讀規則，增強對單詞的記憶能力，這個環節掌握得好，才能為單詞記憶方法的實施奠定良好的基礎。第二，在應用分類識詞法記憶單詞時，筆者鼓勵學生按照不同的標準分類。例如，可以將同音詞匯分作一類，也可將相近詞義的詞匯分作一類，也可將表示身體各部位的詞匯分作一類……總之，學生可根據自己的喜好來分類識記單詞，這樣就能使雜亂無章的單詞條理化、系統化、門類化。第三，筆者同時著重介紹英語構詞法。應用構詞法記憶單詞的基本原理和方法是，根據外語的構詞規律，在大量掌握外語單詞的前綴、詞根、后綴和其他構詞要素及其詞素意義的基礎上，借助詞表的結構分析、剖析和詞義邏輯綜合的方法來記憶單詞。這種方法的實質是，先將要記的單詞按詞根——后綴；前綴——詞根——后綴；復合詞第一部分——詞根——后綴；復合詞第一部分——復合詞第二部分；復合詞第一部分——詞根——復合詞第二部分；詞根——復合詞第二部分等形式分解開，然后根據單詞各組成部分的詞素意義來記憶單詞。

五、了解學生心理，增強學習興趣

筆者對入學新生開展關于學生心理現狀的問卷調查，了解學生對英語學習的問題。針對學生中存在的問題，筆者舉辦各類趣味英語活動激發學生對英語詞匯學習的興趣，增強其學習英語詞匯的信心，為其進入高中英語的學習做好心理準備。

經過一段時間銜接性詞匯的學習，學生對詞匯學習的態度由原本的忽視、不自信甚至懼怕逐步轉變成自信、樂于接受。同時，學生們也更加深刻地理解詞匯的學習不是一蹴而就的，而是一個日積月累和持之以恒的過程，并以此為基礎建立起正確的詞匯學習態度。

參考文獻：

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