小學語文教學策略略談

吳冬

摘要：小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分，潛藏著巨大教育價值，有益于小學生的身心全面發展。與此同時，由于內外部多種原因的影響，因此小學語文教學策略不夠得當，制約小學語文教學活動的有效開展。

關鍵詞：小學語文；教學策略

一、小學一年級豐富說寫材料，激發說寫興趣。

依據學生的喜好，挖掘教材中的說寫材料。課本中有許多插圖，學生喜歡看，就充分地讓學生說圖意；學生喜歡用剛剛認識的生字進行組詞練習，就給足時間讓其擴詞，鼓勵其多說詞、說好句、說完整句；學生喜歡從不同角度觀察思考與表達，更喜歡從童話王國中選取說話材料，就豐富感官材料，運用多種句式練習說許多內容豐富的句子；學生喜歡朗讀課文，喜歡表演，就在了解課文的基礎上有感情地誦讀課文，使學生更好地理解語言、積累語言，并在復述與表演課本劇中運用語言、豐富語言，提高表達能力。

二、一年級的考試評價。

在說寫評價中，采取“上不封頂，下要保底”，“合格”即“優秀”的評價策略。也就是只要學生達到一年級能說寫一兩句完整話的能力發展水平，即“合格”，“合格”即“優秀”。改變了以往評價中多以語言水平較高的學生為參照，其他學生也都要發展到同一高度才能算優秀的做法。試想天外有天，人外有人，若遇上更高水平的學生，那么其他學生將永遠與優秀無緣。評價策略的改變，使每個學生的表達更加自信、自主和自由，也能得到很好的成績，人人樂在其中。

三、利用電子白板情趣引領。

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。新課伊始，最重要的就是激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態投入學習活動。在開課的導語設計中，注意啟發性、知識性與趣味性，運用電子白板的播放、拖動、隱藏等功能，通過看視頻、欣賞動畫、猜謎語等活動牢牢抓住孩子們的心。在一年級語文《識字4》教學中，本課要求認識的字大都有蟲字旁，筆者運用形聲字的規律，利用鐘表轉盤識字，表盤中心的“蟲”強調了這些字都是蟲字旁的字，表盤上的指針隨機轉動指向不同的蟲字旁的字，誰也不知道下一次指針會停在什么地方，這樣極大地調動了學生參與的積極性和主動性。運用骰子隨機識字，學生熱情高漲，積極搶答，使所認生字真正內化為自己的知識。在讀文賞析中，我們可以利用電子白板的圖片拖動展示、粘貼、淡入、淡出等功能，設計出與課文相關的內容，根據學生的談論焦點、個人喜好隨機出示，關注每一個學生的理解和感悟，抓住每一個學生的心。《秋天的雨》課文中說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，小朋友的腳，常被那香味勾住。為幫助學生理解“勾住”一詞。筆者運用電子自板的圖片骰子，點擊出現了秋天的很多果實，梨香香的、菠蘿甜甜的、蘋果紅紅的、葡萄酸酸的，誘人的圖片、豐收的果實、積累的詞匯、身臨其境的感受，“太想吃了、舍不得走了、被吸引住了、叫也叫不動、拉也拉不走”，孩子們這些不由自主產生的想法脫口而出，對“勾住”的理解豐盈、具體。聽，孩子們動情的朗讀真令人垂涎。電子白板的強大交互功能和視覺效果能夠極大地激發學生的學習興趣，集中注意力，使原來平淡無味的課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，增強了學生學習的動力和自信心，使語文課堂教學有效高質。

四、根據文本內容，創造性地使用教材。

文本教材不過是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。師生進行教學活動的目的不是記住“話題本身”，而是以話題為中介進行交流，在交流中學會理解、學會溝通，在交流中進行思維的碰撞，視界的交融，知識的積累，在交流中迸發新的智慧，引發新的探索，以此獲得自身真正的發展。因此教師的教學行為要由“教教材”變成“用教材”，使教學活動以教材為基礎，但不囿于教材，讓學生多角度、多渠道、全方位地從課內外豐富的教學資源中獲得情感體驗、生活體驗，豐富生命內涵，提高綜合素質。一般而言，教師要從教材特點出發，遵循以下原則：（1）目標性：緊扣每一課時確定的三維目標，靈活選擇，調配教學資源。（2）開放性：從教材出發，不唯教材，收集多方面資料，充分調動與利用師生的經驗和智慧，適機決斷，適當取舍。（3）整合性：創造性地利用資源，組成富有價值的、富有層次的、新的學習與探究的材料。（4）活動性：選擇切入點，將靜態的教學內容化作動態的學習活動，調動所有學生有效參與。

五、在字詞基本知識教學中采用偏旁拆解。

利用漢字的結構特點進行識字教學往往能達到事半功倍的效果，漢字是由構件組合而成，漢字結構知識能科學地分析漢字。漢字中的每個構件都有其相應作用：或示音，或示義，或示形，或能起到區分標示功能，在理解字義的基礎上，通過換偏旁或者加減偏旁的形式，分析每個構件的意義幫助學識識記。讓學生不但掌握了這個字，而且在拓展中學會了其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”；加“廿”為“葫”，指“葫蘆”；加“蟲”為“蝴”，指“蝴蝶”；加“米”為“糊”，指“糨糊”；加“王”為“瑚”，指“珊瑚”……群集的比較會讓學生把字義、字形、字音等方面聯系起來，快速掌握漢字的音形義，觸類旁通牢牢記住這一類字，達到不僅知其然，而且知其所以然的目的。實踐證明，利用漢字的結構特點進行識字教學，可以激發學生學習興趣，掌握這類字的識字規律，減少錯別字，提高識字能力，鞏固識字教學的成果。運用想象學習漢字，可以有效幫助學生記憶生字。漢字是藝術性的創造，它結合了中華數千年的文化積淀。許多漢字都具有辨義、辨形的特征。因此，讓學生了解我國文化的本質是有用的。例如在學習“水”字的時候，可以先出示圖，讓學生仔細觀察，看看畫的是什么，然后寫出象形文“水”字，中間像水脈，兩旁似流水。告訴學生古人就是把潺潺流動的水描畫出來，經過演變，就是今天我們所學的“水”字。例如在教學形聲字的時候，一定要讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。例如“櫻、松、柏、柳、梅、枝、桃、梨、株、棵、杖”等都是與樹木有關的字。這樣學生記起字形來就更清楚明白，而且可以總結出歸類識字的好處。