微課與初中語文自主學習對策性研究

張云峰

微課是廣泛應用于教育教學的新型教學手段。微課是將傳統的課堂知識結構體系打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式。它所講授的內容呈“點”狀、碎片化。這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課的出現打破了傳統的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的需求，使學生既可查缺補漏充分利用時間強化鞏固知識，又能激發學生自主學習的積極性，使他們在“微課助學”的環境下主動學習、體驗、成長。語文教師應立足于微課教學的實際，積極轉換教學方式，創新設計語文學習的各個環節，指導學生運用微課有效預習、解答疑惑、練習鞏固、課外延伸，以促進學生自主學習能力的養成。

那么，如何在教學實際中根據教學需要，利用微課的形式，促進學生自主學習的積極性，可以從以下幾個方面提出對策及研究觀點。

一、微課培養學生自主學習能力的可行性

（一）環境可行性分析

在一個完全信息化的時代，課堂上利用多媒體教學的方式已經十分常見，我們在使用多媒體優勢的同時也不能忽略它針對性不強這一不足之處，因此，微課教學就成了對多媒體教學的有效補充手段。在這樣一個經濟高速發展的時代，許多學校都有多媒體教室，大部分家庭都有電腦，幾乎人人都有智能化手機，這就為微課的進行提供了可能。

（二）學生可行性分析

對于學生來說，教師講授的時間畢竟是少的，也不是所有的學生都有自主學習的欲望，這就要求我們采用恰當的方式方法，面向新時代的素質教育要求，解放學生思維，尊重學生人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性，讓學生在學習上獲得主動和自主。微課不失為培養學生自主學習能力的一種好方法。教師可以利用形式內容多樣的微課，鼓勵學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，從而達到促進學生自主學習的積極性的目的。

（三）教師可行性分析

從教師的角度來說，如何讓學生愛學，善學，積極主動的學，是我們一直追求的，也是我們提升自身教學水平和教學藝術的外在表現。在教學工作中，我們要不斷探索提升學生自主學習的途徑和方法，形成系統、實用、開放的指導模式，幫助學生在自主學習中不斷發展自我。

二、在初中語文教學中利用微課培養學生自主學習對策性研究

如何利用微課，在初中語文教學中培養學生的自主學習能力呢？可以從以下幾個方面來進行：

首先，語文課本上有許多名篇佳作，如何讓學生積極主動的去閱讀探究這些名篇佳作呢？我們主要從以下幾個方面進行了微課的實踐研究，提升學生的自主學習性。

（一）預習型微課，學生有效預習的得力助手。預習是學生開展自主學習的關鍵環節，預習的效果將直接影響課堂學習的實效。但是，通常教材的知識對學生的吸引力不夠強，使得他們預習沒有積極性；另一方面學生不能從教材知識的闡述中提取要點，往往走馬觀花，不知所云。預習型微課不但可以吸引學生的注意力，使學生預先了解知識內容與線索，而且可以使學生預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高學生聽課的質量。教師應圍繞學生的學習目標和學習任務，以課本作家作品、內容大意、知識脈絡等學生在學習中可能出現的學習困惑和易錯點為內容，利用微課錄制軟件制作成教學資源，通過微信平臺等推送給學生，從而指導學生開展預習活動。比如學習杜甫的《春望》，學生如果對杜甫及當時的寫作背景沒有一個較為詳盡的了解，學習起這首詩歌就會有難度，如果教師在講課前錄制一個介紹杜甫和當時背景的微課讓學生去學習，學生肯定會對杜甫生平和安史之亂的背景發生興趣，在微課的基礎上他們還會進行大量的閱讀，如此既提升了學生學習的主動性，又為他們學習詩歌打下了良好的基礎。

設計預習型微課必須特別注重趣味性、有效性。只有形式新穎、生動活潑的預習型微課，才能激發學生參與預習的興趣，增強學生自主學習的積極性；只有緊緊圍繞學生學習的困難或困惑進行預習型微課的設計，才能有效激發學生的問題意識，使學生初步認識學習重難點，為課堂探究學習做好積極準備。

（二）重難點微課，學生疑難解答的最好導師。在一篇課文當中，會有重點和難點，如何調動學生學習的積極性主動性，激發學生的學習動力，讓學生具備終身學習、自主學習和有效解決問題的能力。這就要求教師及時找出學生最感興趣而又同時是文章重難點的問題，巧妙選題，精心設計，制作微課，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發。比如還就《春望》來說，“春望” 的“望”字該如何理解，教師可以把它制作成一個三五分鐘的微課，出示材料，提升學生解決的問題的興趣，讓學生積極主動的去查找資料，培養他們自主學習的能力。

（三）訓練型微課，學生鞏固知識的有效途徑。訓練型微課應注重在有限的時間內有效、及時地引導學生做好自主反饋，在自主糾錯中發現薄弱點，查找易錯點，鞏固所學知識。這就要求教師要精研教材，掌控學情，落實三維，設計微課時做到“以生為本、富有創意、層次分明、典型精華”。這樣，學生才能產生強大的學習動力，使練習產生事半功倍的效果。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后觀看微課，可以有針對性地進行，學生可根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。訓練型微課不僅檢測了學生的學習效果，突出了學生的學習接受能力和表現，而且驗證和反饋出教師的教學效率，為教師有的放矢地進行“以學定教”、微調教學步驟和方法、開展個性化指導、指引學生查缺補漏、促進學生的成長和進步提供了有效路徑。

三、除了學好課本內容，語文學習還需要大量的課外閱讀，這就需要我們利用好微課的形式，針對閱讀內容，有的放矢，用課外閱讀類微課提升學生的自主學習能力。

（一）名著閱讀類微課，學生提升綜合素養的途徑。讓所有的學生閱讀名著，愛上閱讀，仿佛是一件困難的事情，但如果我們設計好微課，激發起學生的閱讀興趣，就會達到事半功倍的效果。比如冰心的《繁星 春水》，我們可以設計導讀微課，由冰心的名言，到作品簡介，到妙語佳句，到寫作背景，到主要內容，到對后世的影響，精彩的導讀肯定會激發學生閱讀的興趣。導讀類微課還可以展現故事梗概、寫作背景、人物形象評論，使學生從大體框架上了解名著；欣賞部分還原小說精彩情節，播放電視片段，讓學生帶著畫面感閱讀名著；名著檢測類微課可以適當提問情節中的重點內容，學生如回答不了，再選擇性跳讀，加深學生對名著的理解。這樣設計微課，讓學生愛上閱讀，愛上語文，不失為提升學生自主學習能力的有效途徑。

（二）拓展閱讀型微課，學生鞏固課本內容的載體。多年的教學實踐經驗告訴我們，只重視課內閱讀，只掌握課本知識，考試并不能勝券在握，萬無一失，長期把自己封閉在課本的狹小天地里，會禁錮學生的視野，阻礙學生閱讀、感悟、寫作能力的發展，可以針對課本內容引導學生進行適當拓展閱讀，微課是學生拓展閱讀的最好載體。在“互聯網+教育”創新改革浪潮下，微課資源在學生學習和閱讀中的應用作用更為突出。教師可以圍繞拓展閱讀閱讀等內容制作或下載系列微課，按時發布到班級空間，指導學生進行自主閱讀，提升學生學習效果。

（三）時事閱讀類微課，學生主動看世界的手段。在大語文觀下，為了提升學生生活處處是語文的觀念，并且讓學生家事、國事、天下事事事皆知，從而提升學生自主學習能力和學生的綜合素養，我們可以制作時事閱讀類微課，由老師或學生制作，采取圖片、文字、視頻、評論等形式選取國際國內有代表性的內容，每月一次即可，既讓學生了解形勢，又培養學生個飯方面的能力，不失為促進學生自主學習的一種好方法。

除了課本內容和課外閱讀，作文教學在語文教學中的占有重要地位。提升學生的寫作水平是一個循序漸進的過程，如何讓學生會寫作文、愛寫作文，積極主動的進行創作練筆，用微課的形式來進行寫作指導也是一種行之有效的方法。 作文系列微課可從審題、立意、選材、結構、首尾等方面設計，包括方法指導、范文引路、小試牛刀三部分，各層次學生按自身寫作能力有選擇地觀看。

總之，微課作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的應用前景。在開展語文微課教學中，教師必須聯系學生實際和課堂實際，不斷優化微課的教學環境、組織策略、應用技巧，堅持以激發學生學習興趣為前提，以學生的學習需求為重點，以學生的學習實效為落腳點，真正發揮微課在語文教學中的積極作用，指引學生自覺、主動地參與學習，促進學生自主學習能力的培養。

參考文獻：

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保定市哲學社會科學規劃課題 課題編號2017041