小學(xué)教育改革的必要性及其方向研究

摘要：小學(xué)階段的教育是最為基礎(chǔ)性的教育，這一階段知識基礎(chǔ)牢不牢固直接關(guān)系到后續(xù)初高中學(xué)年段的學(xué)習(xí)，然而，隨著時(shí)代的變化，傳統(tǒng)小學(xué)教育模式的不足日益顯露，改革是大勢所趨。為此，社會各界應(yīng)當(dāng)將更多的注意力投諸于小學(xué)教育的改革和創(chuàng)新上，加快推動(dòng)改革的腳步，本文主要從小學(xué)教育改革的必要性，繼而從四個(gè)層面分析了其改革的方向，以期為小學(xué)教育視野的改革工作建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；改革；必要性；方向及措施

一、小學(xué)教育改革的必要性

從家國角度來看，一個(gè)國家人才的培育同其未來的發(fā)展前景有密切的關(guān)聯(lián)性，高素質(zhì)人才是衡量國家綜合實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)，小學(xué)教育是教育事業(yè)最為基礎(chǔ)也是至為關(guān)鍵的起步階段，伴隨時(shí)代的變遷，當(dāng)前國內(nèi)現(xiàn)行的小學(xué)教育模式日漸顯露出諸多弊端，已經(jīng)無法貼合新時(shí)期的教育訴求，進(jìn)行革新優(yōu)化工作是必然趨向[1]。 小學(xué)教育顯露出的問題舉例如下：

1.缺乏完善的評價(jià)機(jī)制。

新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性，然而各種考試、升學(xué)重壓嚴(yán)重束縛著學(xué)生的特色化發(fā)展，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)將成績視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)，過于片面化。加之，當(dāng)前小學(xué)教育中進(jìn)行評價(jià)的主人公主要是教師，在這種教師主導(dǎo)的單一性評價(jià)模式的影響下，教師往往以一種高高在上的形態(tài)貫穿于評價(jià)工作的始終，學(xué)生的主體性很難得到凸顯，而學(xué)生、家長、社會在習(xí)作評價(jià)中是被忽視和遺忘的，面對教師條條框框式的評價(jià)，學(xué)生容易產(chǎn)生被審視的心理，產(chǎn)生心理上的偏差。

2.學(xué)生教學(xué)參與度不夠。

小學(xué)階段任何一門課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生積極探究、廣泛參與，應(yīng)試教育體制下我國長期以來一直奉行以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生沒有太多的主動(dòng)權(quán)，一般都是教師提問，學(xué)生舉手發(fā)言，教師講解知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，如此一來，學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會少之又少。此外，四十幾分鐘的課堂時(shí)間十分有限，教師在講課過程中，學(xué)生若是遇到不能理解的問題，為了不影響講課進(jìn)度，一般都是留在課后探討，在此狀況下，學(xué)生很容易因?yàn)槟硞€(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)的不理解，跟不上后續(xù)內(nèi)容的講解，長此以往，日積月累，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、小學(xué)教育改革的方向

1.豐富教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生熱情。

過去陳舊乏味、刻板無趣的教學(xué)手段已然無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真聽講的積極性，教師竭盡全力為學(xué)生細(xì)致地講解難點(diǎn)、重點(diǎn)，卻適得其反，無法收獲理想中的教學(xué)成效，由此可見，此種陳舊、無趣的教學(xué)形式必須要及時(shí)摒棄。教師在教學(xué)工作中，要注意依靠自己豐富的學(xué)識不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，探究出更多靈活多樣，既有趣又有效的教學(xué)方式，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。例如，生活化的教學(xué)情景，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合小學(xué)生的日常生活場景來開展教學(xué)，以平時(shí)生活中較為常見的、具象化、易理解的素材充當(dāng)教學(xué)情景的塑造來源，把晦澀、難理解的理論融合于靈活、風(fēng)趣的教學(xué)情景中，有效激起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受同教學(xué)情景保持一致的前進(jìn)趨勢，并從中找尋到共識之感，使教學(xué)變得更為現(xiàn)實(shí)化、靈活化和直觀化[2]。比如說，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”一課時(shí)，教師在正式開始講課前，可以提問一些生活化的問題：同學(xué)們，冬天天氣冷不冷？氣溫低于零度要如何表示呢？假設(shè)某天濟(jì)南的氣溫為零下5度，大連的氣溫為零下13度，你們說哪個(gè)城市的氣溫更高呢？借助一連串生活型問題的問答，引起學(xué)生的好奇心，發(fā)散其思維和想象力，使學(xué)生于充滿生活氣息的數(shù)學(xué)情景中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移學(xué)習(xí)。再比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠有效地填補(bǔ)學(xué)生參與度不高的缺陷，學(xué)生可以借助小組討論的模式自主學(xué)習(xí)、自主探究，發(fā)現(xiàn)不理解的問題，小組成員共同討論研究，使每個(gè)學(xué)生都擁有自主發(fā)言的權(quán)利，在相互磋商的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主探究能力。

2.完善教學(xué)評價(jià)體系。

評價(jià)貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)的始終，因而，如何運(yùn)用好科學(xué)的評價(jià)尤為重要，激勵(lì)式的評價(jià)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要注意多給以他們肯定、鼓勵(lì)、關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)生可以從教師關(guān)切的目光、會心的微笑、贊揚(yáng)的話語中感受到關(guān)懷和鼓舞，并在這些善意的主動(dòng)中樹立養(yǎng)成良好習(xí)慣的信心。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)需要做到以下幾點(diǎn)：首先，引導(dǎo)多方參與，評價(jià)的主體必須是多方面的，除了要做好教師的評價(jià)，還要重視家長的評價(jià)、學(xué)生間的相互評價(jià)以及學(xué)生對自身的評價(jià)。其次，學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要注意強(qiáng)化他們的自我觀念、競爭精神和參與意識，一方面要以學(xué)生為評價(jià)主體，同時(shí)整合教師評價(jià)、學(xué)生互評和家長評價(jià)，并用反饋的結(jié)果進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生主體性的發(fā)揮，另一方面，還要強(qiáng)調(diào)整體評價(jià)的重要性，評價(jià)不能脫離于教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，要同教師的引導(dǎo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系。

3.融入多樣化的教育教學(xué)活動(dòng)。

處于小學(xué)階段的學(xué)生正處在認(rèn)知事物，好奇心滿滿的年齡階段，五花八門、不拘一格的教育教學(xué)活動(dòng)不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于緩解師生關(guān)系，減少師生間的疏遠(yuǎn)感，是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)有效性不可缺少的助力因素，在開展活動(dòng)的過程中，教師可以更為精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生則擁有了更多同教師溝通、提問的機(jī)會。教學(xué)活動(dòng)的開展形式并不是規(guī)行矩步、一仍舊貫的，應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)形式、內(nèi)容的多樣化和變通性，這便需要教師加強(qiáng)探索，創(chuàng)新出更多精彩紛呈、兼具趣味性和教育性的德育活動(dòng)，比如說，開發(fā)學(xué)生特長的書法、舞蹈比賽，拓展學(xué)生眼界的科技館、畫展觀賞活動(dòng)，等等，讓學(xué)生在這些頗具趣味性的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)別樣的學(xué)習(xí)樂趣，獲得整體性的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧宗東.新時(shí)期小學(xué)教育改革的基本途徑[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版.2015（38）.

[2]王小琴.提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探究[J].新課程：小學(xué)，2016（03）.

作者簡介：顧宏軍，男，漢族，1963年11月出生，遼寧沈陽市人，研究方向，小學(xué)教育。